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高中语文阅读教学之想象阅读教学初析 　　 【摘要】 语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势。想象阅读教学，它要求读者带着想象力去阅读，要求教师和学生借助想象力把抽象的语言符号转换成头脑中的感性形象，从而更好地理解文本、填补文本的空白，建构文本的意义世界。笔者试从诵读感悟、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。 　　 【关键词】 高中语文 阅读教学方式 想象力 　　 　　想象阅读教学的实施需要教师的智慧，需要教师根据文本的不同灵活地运用不同的方式引导学生想象不同的文本意境。教师在教学中起到引导作用，教师应该灵活运用各种方式，在适当的时机启发学生想象，让学生在阅读中与文本平等交流，体验文本意境，发现文本的美，从而构建文本的意义世界，同时完成自己知识框架和精神世界的重构。教师不仅要为学生创设某种情境，还要为学生的想象铺路架桥，把学生的思路引到一定的境界。 　　在阅读教学中，学生想象力的培养和训练可以有以下方式。 　　??1.在诵读中引导想象 　　?ピ亩潦且恢帜诨?的吸收，书面上的文字符号对阅读者来说是一种外部语言，阅读的过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程。中国的汉字是世界上最美丽、最动听的文字，每一个文字都是一个动听的音符，多个文字组成的文本就是一篇美妙的乐章。这么美妙的天地怎样才能被我们发现呢？如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。今天的阅读教学应该借鉴古人的诵读法教学。在诵读中，调动学生的多个感官，与文本交流对话，想象文本的意境，进入文本的情感世界。语文教材中有许多经典的散文、诗歌，他们的语调婉转动听、意境优美，只需要通过诵读便能进入文本的意境。 　　?ト缧郎椭熳郧濉逗商猎律?》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教学中可以让学生一边诵读一边根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。让学生通过想象文本描写的场景，从整体上把握文本的意境之美：静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。 　　??2.在体验中触发想象 　　?ピ亩粱疃?既体验的过程。通过体验，读者与文本的对话、交流，实现情感的共鸣、意境的融合。在阅读教学中也应该强调体验，通过体验想象文本的意义世界。文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。每一篇文学作品都是由多个字、词、句组成的集合体，每个字、词、句都为文本的主题服务，都在渲染某种气氛。读者要理解文本就必须深入体会文本的意境，在多个字、词、句的包围中体会其情景。 　　?ダ?如史铁生的《我与地坛》，不论是写天坛的景色，还是描写天坛的人物，都在体现一个主题，那就是对生命的敬畏、对母亲的爱。所谓“一切景语皆情语”，读者要想理解作者的意图就必须透过文字深入文本，进入文本意境，把自己置身于作者描写的情境中去体验作者当时的感受。这种情景是不可能被忠实地还原的，只有通过想象，在读者的脑海中浮现一幅画面，通过这种体验式想象便能理解作者所赞颂的伟大生命，理解作者由颓废到觉悟的艰辛历程了。 　　又如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。 　　??