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车工实训中如何实现剖析性学习 　　摘要：培养学生的科学探究能力是当今课程改革的热点议题。文章阐述了探究性学习的概念、特点、在车工实训课中的具体运用及注意事项。 　　关键词：车工实训；探究性学习 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）32-0143-02 　　 　　一、探究性学习的概念 　　探究性学习是当前课程改革中提倡的一种重要的学习方式。也就是要求在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，学生在教师的指导下，通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 　　二、探究性学习的特点 　　1.具有开放性的特点。这不仅体现在教学目标、学习内容上，而且体现在学习过程及获取知识上。 　　2.具有自主性特点。学生是探究学习的主体，教师起到一个引导、启发、纠正、检查，以及提供经验和帮助的作用。 　　3.具有实践性的特点，包括操作、思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析。 　　4.具有任务驱动性的特点。即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值得到培养和提高。 　　三、车工实训中如何实现探究性学习 　　《车工》这门学科一是知识性、实践性较强，通过探究性学习有利于将理论与实践结合起来，实现理实一体化教学，体现了实践性；二是车工实训是以模块、项目为单元，以任务为驱动的项目化教学形式，能体现了任务驱动的特点。下面具体介绍在车工实训中如何实现探究性学习。 　　1.确立探究的课题。 　　（1）课题的确立应考虑学生在探究性学习过程中所需要的能力，应在学生的探究能力之内，课题过深，超出了中职学生的能力，不利于学生探究，从而会使学生失去兴趣；过浅则学生没有兴趣，学生得不到发展。探究能力包含的成分分为三类：一般的认知技能（如观察、分类等）、实践的技能（如掌握使用不同的测量工具的方法）和探究的策略（如知道用重复测量来提高测量的可靠性），所有的学生都具有第一种技能。刚进入职业学校的一年级学生对车工一无所知，虽然具有观察的能力，但对车工生产中出现的问题缺乏感性认识，不知道好与坏。比如，在车工实训的过程中，学生在操作的过程中出现机床振动产生噪音、工件产生飞边及磨损亮斑等等问题时竟然无动于衷，继续野蛮加工。这显然是学生对这些不好的现象缺乏感性认识，需要老师及时告知。第二种和第三种技能显然是需要教授的。没有后两种能力，主动探究性学习也无从谈起。因此，在进行探究性学习前教师要了解学生以前存在的问题、原有的前概念、认识潜能，知识水平和现有的技能，对探究性学习中所需要的知识、技能、策略加以引导或教授，为探究性学习做好铺垫。如在后附的案例中，学生需要有刀具的相关知识和刃磨技能，需要有操作车床的技能，需要会使用游标卡尺、千分尺的技能等，这些技能需要前期教授。 　　（2）课题应当根据学生在实训过程中普遍存在的问题确定，即具有普遍性。如上面提到的问题，当老师问起为什么会产生这些现象时，绝大多数学生都说不知道，或者简单地回答“刀不好”。当老师要求学生修磨之后重新加工，结果仍然出现同样的问题。由此可见，学生不知道“刀究竟不好在什么地方”，也不知道如何修磨。我们分析后认为，学生发现不了问题是因为他们缺乏对问题的感性认识；不能分析问题、解决问题是因为缺乏方法及理论上的理性认识。因此，我们以《900的角度对切削加工的影响》为题进行探究（附有案例）。 　　（3）可以根据较难理解的知识确立探究课题，如影响粗糙度的因素、基准的概念等。这些知识比较抽象，前者可以根据影响粗糙度的因素进行分组，每一小组探究一个因素，然后小组回报探究的结果，全班对每一个探究成果进行观摩；对于后者可以根据基准的概念专门设计一个零件（含有工艺基准、设计基准、测量基准），让学生进行分析、探讨，然后再进行加工，也可以与对外加工的产品结合起来进行探究，可以让学生真实地感受到基准的重要性。 　　2.确立探究性学习的组织形式。形式是为课题内容服务的，应当有利于课题的探究。探究性学习的组织形式一般有以下几种：创设问题情境型、学生自主探究型、教师指导探究型、小组合作探究型。《车工》这门学科的科学性、理论性、实践较强，根据中职学生的特点（活泼好动，学习成绩不理想，学习能力参差不齐）采用问题情境型与教师指导型、小组合作型三者相结合的形式较为合适。在分组时应体现互补性原则，即小组成员要“好、中、差”搭配，在小组的分工问题上让学生自己确定，根据学生所擅长的安排任务，如理论学得好的，建议他收集资料；动手能力强的，建议他负责操作的任务；两方面都不突出的可以做记录工作。这