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近十年来对外汉语口语教学总结 　　[提要] 词汇是语言的重要组成部分，是各种不同语言最小的建筑材料，是语言系统赖以生存的支柱。因此在对外汉语教学中，词汇教学异常重要。近十年来，词汇教学越来越被学界所重视，许多专家学者都对对外汉语词汇教学进行了新的尝试与研究，提出了若干有利于教学的新思路。但与此同时，缺憾依然存在。 　　[关键词] 对外汉语 词汇教学 新思路 　　 　　一、汉语口语教学的主要内容 　　 　　1.语音教学 　　语音是学习语言的基础，只有学好语音才能谈得上掌握其他各种语言的技能。普通话里的21个声母、39个韵母的发音和四个声调的变化，以及汉语特殊的语音规则，如轻声、儿化、变调等都是留学生在初级阶段的汉语学习中应该掌握的，这是留学生操一口地道的汉语的前提。目前的语音教学基本上是成功的，教学一般遵循单音――音节――语流的顺序。对这方面的研究也很多，基本上是从汉语语音系统的特点、不同语言的语言系统对比和分析学生语音习得偏误三个层面着手的。 　　2.声调教学 　　汉语的一个显著特点是有声调，这是大多数语言中所没有的，因而也被列为对外汉语教学的一个重点和难点。声调包括字调和语调（句调），具有区别意义的重要功能。对于语调地把握，我们在过去的教学中不够重视，表现在留学生身上就是交际效果的减弱或失败。只有把语调教学放在与语音教学同等重要的位置上，才能收到良好的教学效果。 　　3.词汇教学 　　词汇是构成语言的基本单位，在扩充留学生词汇量的同时，应以教授常用口语词和口语化的惯用表达方式为主。词汇教学应从规则入手，扩大“主动性词汇”（郭宏 2004），即充分发挥词语的惯用功能，而不是概念化地解释生词或孤立地拿出一个词让学生造句。郭宏在探讨口语课的词汇教学时，提出了三种方法：进行词语的类聚式训练、文化导入以及在语境中训练。实践证明，这些方法在词汇教学中都不失为行之有效的教学方法。 　　4.句子和篇章教学 　　句子用于表达一个相对完整的意思。根据句子语气的不同将句子划分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句；根据句子结构所表现出的显著特征将句子分为“把”字句、“被”字句、连动句、兼语句、双宾句等。篇章又称语篇，是一次交际活动中最大的语言运用单位。进行篇章教学时，最重要的是分析篇章结构和把握语段。 　　口语语法教学始终贯穿于句子和篇章教学之中，但在目前却没有受到足够的重视。郭颖雯（2002）指出只有建立全面、系统的汉语口语教学语法体系并将其科学地、有层次地纳入初、中、高级三个阶段的口语教学中，才能真正提高学生的口语水平，促进口语教学。 　　 　　二、汉语口语教学的特点 　　 　　汉语口语具有一系列不同于书面语的特征，汉语口语表达中的重音、停顿、语调、节奏、独特而生动的口语词汇、丰富而寓意深刻的俗语和谚语、大量的习语、多变的句式及特殊的口语表达格式等，都使得汉语口语丰富多彩、灵活多变而又生动活泼、极富表现力。基于汉语口语的丰富性、复杂性，汉语口语教学必须与其他课型一样分等级进行。吕必松先生提出“由于世界各地汉语教学的具体情况不完全相同，很有必要制订出一种具有一定的弹性，因此实用性更强的区分初、中、高三个等级的标准。”其中初级主要掌握日常生活用语和浅显的社交用语；中级能在日常生活中比较自由地进行口语表达；高级能自由地进行口语表达。 　　 　　三、教学方法 　　 　　教学方法主要指教学时间如何安排；教学内容如何处理；教学手段如何把握；如何针对学生的特点施教等等。十年来，汉语口语在教学方法上有了很大的改进和完善，积累了许多行之有效的教学方法，诸如功能法、语用分析法、交际法、句型法等等。针对各个阶段，我们将采用不同的教学方法： 　　1.初级阶段 　　初级阶段在以学生为主体的基础上，操作中教师的指导占比重较大。初级通常以词――语句――语段――语篇为口头表达训练的过程。鉴于口语本身的有声性和瞬时性，崔达送（1994）提出教学方法的中心是训练，包括变读为说训练、背诵训练、联想造句、联想说话训练、主体说话训练。 　　初级口语教学以培养学生的交际能力为目的，因此交际性应体现在课堂教学的各个环节中。罗青松（1996）对此有过详细的阐述，主张结合实际运用生词学习句型；在句型教学中引入现实的交际场景可以使模式化的语言材料还原到真实可感的氛围中；灵活处理会话练习。孙来麟（2004）指出要提高交际能力，第一要解决说什么的问题，然后再解决怎么说的问题，解决第一个问题要对连接性话语、拓展式话语和描述性话语进行训练。 　　目前有一种比较普遍的看法：语言学习的中高级阶段是成段表达能力培养的合适时机，初级阶段作语段训练为时过早。孙来麟对此提出异议，他认为语言能力的高低与用语段还是用句子来表达不能机械的对等起来，语段也可以是简单句子的组