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高职高专英语分层次教学剖析 　　[摘要]针对大二学生英语有不同层次的求知欲，我们学院采取分层次教学的实践，讨论此教学法的利与弊，并提出高专英语教学的一些设想。 　　[关键词]不同的求知欲 分层次教学 利与弊 设想 　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510134－01 　　 　　鉴于高职高专学院学生入学时英语水平差异较大的现状，普通的教学模式常常是基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”。在这种情况下就要求英语教师必须尊重学生的个性差异，因材施教，实施分层次教学，这也体现了《高职高专教育英语课堂教学基本要求》中明确规定的分类指导、分层教学或分级教学的精神。 　　 　　一、分层次教学的起源与理论依据 　　 　　“分层次教学”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生特点采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。在美国，20世纪80年代哈佛大学心理学家霍华德?加德纳曾提出了多元智力理论，这一理论认为不同的学生有不同的智力组合，所以采用分层次教学有利于发掘学生的多元智力。 　　 　　二、我院英语分层次教学的实践过程 　　 　　（一）概述 　　如今高职学院的生源，既有普高生又有相当于高中毕业生的三校生（即来自于中专、技校、职高的毕业生），英语基础差异很大。就拿我上过的电子071和电子073为例，电子071是普高生，所以学生在高中经过了三年系统的英语学习，掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力。而电子073班是单招班，学生是由中专考上来的，因此大都没有系统地学习过高中英语，他们的英语基础非常薄弱。所以上课的时候对这两个班就有所不同，电子071班补充的内容多，而073班主要依据课本。看起来电子071和电子073班已经做了分层次，但我这儿要谈的分层次并非如此。 　　近年来分层次教学在各个高校中已被作为一个改革的突破口而高度重视起来。同时我们也发现大多数学院采取的分层次教学通常是指，在教学中根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，把学生分为Ａ，Ｂ，Ｃ三个层次，确定不同层次的要求，给予不同层次的教学，最后组织不同层次的考核与评估。而我院的分层次教学有着本质上的不同，从2005届学生开始我们的英语教学就实施了分层次：在大一的时候，我们并没有进行分层次，原因主要是：一开始就分班会使那些差生产生较大的心理冲击，自暴自弃，觉得自不如人，而考完了英语应用能力考试A、B级，成绩出来后，学生的目标就更加明显了。所以到大二的时候，让学生结合自身情况来报名分班。 　　（二）具体实践过程 　　1．决定如何分层：首先由各系对各班级进行了调查，发现学生对英语有着不同的求知欲：未通过A、B级基础较差的学生，他们的目标很明显，就是在毕业前要拿到A、B级证书；而已通过的，成绩拔尖的学生，他们的目标是在校期间，通过四级，甚至六级；也有不少学生属于中等水平，觉得自身没把握通过四级，但很想提高英语口语水平，多开口说话，为今后找工作面试打下基础。对于这些情况，我们给学生开设了三种课程：三级、四级以及实用英语（听说）。 　　2．采用不同的教材：根据不同层次的班级，我们有不同的教学要求和教学目标，也有不同的教学大纲和教学内容。三级班采用《全国高等学校英语应用能力考试全真模拟试题及详解A级》；四级班采用《大学英语四级应试技能与全真模拟试题》及《大学英语四级听力进阶》；3．采用不同的教学方法和教学手段：分层次过后，学生上英语课采用“流动”式，即在保留原先自然班的基础上，英语课是学生自行到自己所报的班级上课，结束后再回到自然班上其他的课程。三级和四级主要是多做题，教师并授予一些不同类型的解题技巧；而实用口语主要让学生在课上进行辩论，模拟招聘，演讲，配音等方式来促使学生提高口语交流能力。 　　4．采用不同的考核评估标准：根据分层次教学的特点，对学生的考试也作了一定的改革。学生所得成绩为综合成绩，即平时成绩，期中成绩和期末成绩相结合，各占一定的比例。考试形式也有所不同，对于三级班和四级班主要采取笔试，而对于实用口语班主要采取口试的方法。 　　 　　三、分层次教学的利与弊 　　 　　我院对学生进行英语分层次教学主要是依据“不同起点，不同要求，不同教材和不同教法”的原则，在确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学大纲和教学内容，通过恰当地变换授课方式，创立合适的评估体系，促进每一位学生在各自的“最近发展区”（维果茨基提出）能得到最充分的、自由和谐的发展，可以全面提高学生的综合素质。 　　1．分层次教学符合学生的学习心理，因为它立足于实际，面向全体学生，使教学要求适合每个学生的学习兴趣，让每个学生获得成功与自信。抛弃“怕自己说不好