24年级数学困难与普通儿童数量估计能力比较.docVIP

2~4年级数学困难与普通儿童数量估计能力的比较 　　摘要 　　选取二、三、四年级数学学习困难和数学学习正常的儿童共84名。采用数字线估计任务考察两类儿童数量估计能力的发展特点及差异。结果表明：(1)二年级儿童完成数字线估计任务的精确性显著低于其他两个年龄组；(2)数学困难儿童完成数字线估计任务的精确性显著低于普通儿童；(3)--年级数学困难儿童完成数字线估计任务时采用指数和线性函数进行表征，而其他年龄组儿童均采用线性表征形式。 　　关键词　数学困难　数量估计　数量表征 　　分类号　B846 　　 　　1引言 　　 　　数学学习是一个复杂的认知加工过程，儿童从掌握基本的数概念到解决复杂的数学问题要经历一系列环节，逐渐形成和发展数认知能力。研究者通过大量认知心理学实验发现，数学困难(Mathematical Diffi―culties，简称MD)儿童，在某些认知能力上存在缺陷。将认知理论应用于数学困难的研究主要关注数字、计算、算术能力等方面。这些研究发现MD儿童的困难包括：对数事实的检索不够流畅、缺乏数概念、处理速度太慢以及缺乏有效的计算策略等。但还有些研究者认为，对于简单的数字加工来说，IVlD儿童的基本数字能力(比如，辨认阿拉伯数字、比较数字的大小等)是完好无损的，只是经常延迟。 　　估计作为一种非常重要的数学认知过程，在以往关于MD儿童的研究中却较少涉及。估计的使用在学校和日常生活中都是非常普遍的。回家要花多少时间?购买食品需要多少钱?这个物体有多重?从这到那的距离有多远?写一篇论文需要多少时间?这些都是实际存在的估计问题。估计存在于各种领域，似乎就实际需要解决的数学问题而言，估计在课堂和日常生活中的使用比其他数认知加工更多、更普遍。如果没有快速、合理而准确的估计能力，人们的生活将变得十分困难。数量估计是估计的主要类型之一，其本质是通过数字判断解决数学问题。人们通常所说的“大约是多少”就属于数量估计。Geary把数量估计看作是个体发展上的一种简单技能。数量估计需要将一种非数字式的数量表征(如对瓶子中糖块的近似体积、密度或数量的视觉表征)转换成一个数字。 　　 　　近年来，研究者基于估计过程的核心假设――估计是一个数量表征转换的过程――对数量估计的形式及其发展特点开展研究。Siegler和Opfer在研究中采用数字线估计任务探讨儿童的数量估计能力的发展。如图1所示，研究发现在完成0～1000的由位置到数(PN)和由数到位置(NP)的数字线估计任务时二年级儿童分别表现出了指数表征形式和对数表征形式，四年级儿童分别表现出了指数表征与线性表征差别不显著，对数表征与线性表征的差别也不显著的过渡形式，而六年级儿童和成人被试则表现出了线性表征形式。在完成0～100的数字线估计任务时，许多二年级儿童也可以表现出线性表征形式。由此可以看出，儿童数字线估计的表征形式既不是仅为非线性形式，也不是仅为线性形式，而是在其发展中的某一阶段可以有几种表征形式并存。儿童完成数字线估计任务所依赖的表征形式随年龄和经验的变化而变化。这一结果在后来的研究中一再得到证明。 　　以往关于MD儿童的研究主要关注数字、计算、算术策略等方面，很少涉及MD儿童的估计能力。MD儿童数量估计能力的发展特点是怎样的?与普通儿童相比，数量估计能力对于MD儿童来说是一种缺失还是发展上的延迟?这些都是本研究要关注和探讨的问题。 　　本研究以MD儿童和数学学习正常儿童为研究对象，试图使用数字线估计任务考察二至四年级MD儿童和普通儿童数量估计能力的差异以及发展特点。 　　 　　2　方法 　　 　　2.1被试 　　从河北省某一所普通小学二、三、四年级分别随机选取接受小学数学教学的学生450名。MD组被试的选取方式及标准为：(1)以张厚粲等人修订的《瑞文标准推理测验》对被试的智力进行筛查，所选被试智力正常，排除等级分数小于或等于5％的学生。(2)参考语文成绩，排除低于平均值两个标准差的被试。(3)获得最近大型数学考试成绩的平均分数，根据已有研究的标准，选取那些数学成就处于后20％～25％的学生。 　　根据上述标准选取二、三、四年级MD学生共84名。其中二年级学生29名(男生17名，女生12名，平均年龄为7.74+0.42岁)，三年级学生26名(男生17名，女生9名，平均年龄为8.50土0.40岁)，四年级学生29名(男生19名，女生10名，平均年龄为9.59土0.32岁)。同时随机选取该小学二、三、四年级与MD组数量、性别相等的数学学习正常组学生84名，其中二年级学生29名(男生17名，女生12名，平均年龄为7.71士0.38岁)，三年级学生26名(男生17名，女生9名，平均年龄为8.75土0.28岁)，四年级学生29名(男生19名，女生10名，平均年龄