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高职院校高等数学实施分类分层次教学初析 　　[摘要]在高职院校高等数学教学中实施分类分层次教学：针对学生不同的层次，合理分班，减少差异；制定不同教学目标；选好不同教学内容；采用不同教学方法；采取不同考试评价标准。 　　[关键词]高等数学　分类分层次教学因材施教 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.041 　　 　　分类分层次教学是一种全新的教学模式和教学理念，是各高等院校各学科教学不断尝试和探索的一种新的教学方法。广西现代职业技术学院从2009年起在高等数学教学中也开始对这一教学模式进行尝试。分类分层次教学是指在不降低教学要求的前提下，根据现有师资、教学资源，对学习基础、学习能力和学习需求不同的学生，采用不同的教学目标及相应的教学内容、教学方法、考核方式，分班组教学，因材施教，使各层次学生在原有基础上都能达到提高，最大限度地满足学生的学习要求，实现教学的最大功效。 　　 　　一、实施分层次教学的必要性 　　 　　(一)分类分层次教学是对社会不同专业人才培养的需要 　　当今正处于科学技术迅猛发展的信息时代，社会对不同专业学生数学素质的需求呈多元化多层次的趋势，既需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的工程技术人才，同时也需要进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才。由于不同专业和学科对数学知识的需求有很大的差异，学生的学习目标又是受其专业和未来发展方向驱动，这就使得数学的学习目标有了进一步分化。目标不同，学习动力就不一样，学习的积极性自然就分类分层，因此学生的学习和教学也需要分类分层次来进行。 　　 　　(二)分类分层次教学是因材施教的要求 　　我国高等教育进入到大众化高等教育阶段后，高考录取分数线有所降低，因而生源质量难免有所下降。这样，必然导致同一班上的学生，入校时数学的水平、程度相差较大。面对素质参差不齐学生群体的存在，需要教师认真考虑因材施教的问题。 　　传统教育理念用同一标准、同一方式来衡量考核学生。在高等数学教学中，往往都是使用同样的教材，教学大纲和教学计划、考试内容也相同。教师在教学中往往会照顾中等和偏下水平的大部分学生，使大家都能听得懂、会做题、能及格，这样做的结果造成学生在学习中有的“吃不饱”，有的又“吃不消”。因此，根据学生的数学基础、学习需求，打破行政班级，重组高等数学教学班，实现分类分层次培养的教学模式，有利于教师在教学中因材施教，提高教学效果。 　　 　　(三)实施分层次教学是时代发展对高等数学教育的必然要求 　　在高职院校高等数学中实施分层次教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。随着社会的进步、教学理念与指导思想的变化，高等数学教学也应跟上时代的步伐，不断创新，培养出适应社会需求的高素质人才。高等数学教育必须面向未来，大胆改革创新，改变那种一个目标、一种要求、一刀切的传统模式。在新的形势下，如何面对差异实施因材施教，使每个学生都得到发展，这是一线教师普遍感到迫切需要解决的问题。而实施分层次教学充分体现了在教学中“以人为本”的原则，是时代对高等数学教育的呼唤。 　　 　　二、实施分类分层次教学五要点 　　 　　广西现代职业技术学院对2009级学生实施了数学分类分层次教学，较好地实现了因材施教的原则，对数学教学起到很大的促进作用，当然也存在不足之处。笔者根据教学实践，总结出了在分层次教学实施中应重点解决好的一些问题。 　　 　　(一)学生分类分层，合理分班，减少差异 　　在高等职业院校中，按目前学生的状况，将高等数学教学先分类，专业相近、联系高等数学内容基本相同的归为同一类，如应用电子、电子信息专业归为电类。具体可分为电类、机械类、经管类等，然后在类的基础上再分为A、B、c三个层次，A层次为优等班，B层次为中间班，c层次为后进班。具体的分班办法可根据学生的状况采用不同的方法。例如对高中入校学生可按高考成绩进行分班，80分以上为A层次，80～50分为B层次，50分以下为c层次，相应地三校生和中专生可按档案中原数学成绩分在B层次或c层次。事实上，数学水平差异越大，课堂教学中因材施教就越困难。合理分班，减小差异是一项基本对策。但学生被动地接受分班，而且一次分班始终不变的做法存在不足，容易给学生造成心理压力，同时又不利于调动学生学习的积极性和竞争意识，对此可采取如下办法加以完善：第一，学生自选，学校可把数学课安排在同一时间，可让学生根据自己学习感受，选择适合自己发展的班级就读，在原有分班的基础上，根据学生自身的要求作适当调整。第二，动态调整，在不同层次就读的学生，通过单元结束的测试成绩，可以提出申请，由任课教师把关，进入另一层次学习。分类再分层次更利于因材施教。 　　 　　(二)针对不同