语文结题报告田村中心小学李根荣-北京海淀区教育科研管理平台.DOCVIP

提升不同学段学生自主阅读能力的教学策略 研究报告 海淀区田村中心小学 李根荣 本课题申报立项时间是2010年7月8日。前期，我们研究的主题是“建构立体化阅读体系的价值与实践研究”，下设三个子课题，低年级从事“课内阅读与课外阅读相结合的研究”、 中年级从事“学校与社区、家庭的语文知识运用结合的研究、高年级从事“文本与超文本的阅读写作相结合的研究”。三个子课题研究互不独立，相互融合。 我们认为这几个课题范围有些大，随着研究的深入，与我们研究的内容有一点远，因此我们重新确定了课题研究内容。我们确定的总课题为：阅读教学中提高学生自主阅读能力策略的研究，经过专家再次润色改为：提升不同学段学生自主阅读能力的教学策略研究。下设三个子课题。低段：借助工作纸，激发识字兴趣，提高识字量。中段：指导学生在语境中积累重点词句，提高自主阅读能力。高段：利用提纲与批注帮助学生高效学习，提高自主阅读能力。 一、问题提出 （一）背景 传统的语文阅读教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的个性化阅读得不到发挥。新课程改革下的阅读教学设计，站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。而以学定教不仅体现在学生自主选择阅读的内容和方法上，还应体现在教师对学生学习的引导和指导上。 在低段教学前测中，发现孩子识字差距大，家庭背景差距大；根据课标识字量要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；课外阅读总量不少于5万字。中段课标中要求，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；课外阅读总量不少于40万字，课上学生不能够正确理解词语。从中段的“扶”，逐渐转变为高段的“放”，提纲与批注是阅读的好助手。为培养孩子独立阅读的能力，为孩子终身阅读打下良好基础，因此，我们确定了总课题及下设的三个子课题。 （二）目的意义 自主阅读倡导学生自己读进教材中去，读思结合，读有所悟。掌握自主阅读的方法，提高自主阅读的能力，大量地进行自主阅读，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对阅读文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，促进学生主动发展。 （三）文献综述 国外对自主阅读能力教学策略的研究，有的注重教师教与学的艺术，要求教师发掘孩子自主学习的潜能，如日本的石川勒；有的深入探讨了如何形成自主的课堂，如美国亚利桑那州立大学教授Dale Scott Ridley。《自主课堂》指出，教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。学生从接受学习到自主学习和创造性学习是学习方式的根本转变，是教学中的一大改革。培养学生的自主阅读能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。 二、研究内容 （一）关键概念界定 策略一般是指可以实现目标的方案集合；根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法：有斗争艺术，能注意方式方法。“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。 自主阅读是自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的书目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。 自主阅读的策略，就是指学生有目的、有意识地参与阅读过程，积极主动地选择阅读方法，合理地运用阅读方法进行阅读的技能和技巧。提高学生自主阅读能力的策略，就是指教师在教学过程中有效地组织课堂，创设民主、平等、和谐的氛围，指导学生选择适合于自己的、科学合理的方法来进行阅读，促进学生积极主动的阅读的技能和技巧。 （二）理论依据 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。低段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；借助读物中的图画阅读。中段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。高段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出