芬兰教育家帕斯·萨尔博格教师需要使命感同理心和领导力.PDFVIP

芬兰教育家帕斯 ·萨尔博格：教师需要使命感、同理 心和领导力 2018-04-09 郑卓颖 优教育 优教育 本文转自教育领域垂直媒体“芥末堆看教育” （ID：jiemoedu），作者郑卓颖 郑卓颖芥末堆注：帕斯·萨尔博格(Pasi Sahlberg)是芬兰教育家、作家及学者。他曾担任 芬兰教育和文化部下属国际流动和合作中心主任,现担任芬兰、瑞典及苏格兰教育政策和改 革的顾问。他曾是哈佛大学教育研究院的访问教授,现任亚利桑那州国立大学的访问学者。 他还获得过2012 年芬兰教育奖、2014 年苏格兰罗伯特·欧文奖、2016 年丹麦乐高奖。他的 最新代表作包括: 《全球教育改革难题》(2017)、 《赋能的芬兰教育者》(2017)、 《芬兰教育 领导力》(2017)等。他的 《芬兰课程2.0:世界可以从芬兰教育改革学到什么?》一书获得了 2013 年格威文美尔奖(Grawemeyer Award) 。 芬兰，一个人口仅为550 万的北欧国家，在全球教育界却是万众瞩目的一颗新星。自 2000 年开始，经济合作组织每三年举办一次15 岁学生能力评估测验“国际学生能力评估计 划” （PISA），芬兰青少年连续两届在阅读与科学两项评比中独占鳌头。除此之外，芬兰的 特殊教育、教师赋能和培养、平等合作等教育理念也受到了国际社会的关注。 在去年12 月的柏林在线教育大会Online Education Berlin 上，芥末堆记者采访到了帕 斯·萨尔博格先生，他就如何建立社会对教育的信任、如何选拔和培养教师、什么才是好的 教育等话题分享了芬兰的教育实践和他个人的思考。 信任和自治：给教师和学校更多的自由 Question:首先，您可能也知道，中国最近幼儿园虐童事件引发了社会的广泛关注，整 个社会对老师、学校的信任感严重缺失。很想知道在芬兰曾经发生过这样的事件吗？您觉得 应该如何建立全社会对教育行业的信任呢？ Pasi Sahlberg：据我了解，芬兰还没有发生过这样的事件。谈到信任，首先我们要了解， 在一个体制里，如果父母或者社会本身对孩子的成绩和行为期望很高，这往往意味着，你并 没有对可能出现的结果给予一定的自由。在芬兰，信任对于我们来说就是给予我们的学校和 教师充分的信任和自由，相信他们能制定出适合孩子的培养目标、教学标准和教学内容。这 种信任是一种文化和风气，不是一种特殊场合下的行为。 Question:这种信任感芬兰是如何培养出来的？ Pasi Sahlberg：其实二十五年前的芬兰，也处于一个对教育行业信任感十分缺失的阶段， 教师没有充分的自由。当时我刚刚开始做数学老师，中央政府对课程体系做了十分详尽的规 定，所以当时我唯一想的就是如何去教这些政府规定的教材。 : 然而在1991 年的时候，芬兰政府开始了一系列去中央化的举措，其中就包括了1994 年 放开学校的自主权。 比如芬兰的法律阐明了教育的目的和整个教育系统的运行规则，然后政府提供整体的教 学框架。比如在科学领域，会规定科学的目的是什么，而不会严格要求学生必须要学什么。 最后，教学权和自主权都留给了学校。 Question:具体是什么样的自主权？每个学校的自主权都一样吗？ Pasi Sahlberg：每个学校的自主权不一样，这取决于它们在哪一个行政区划里。芬兰有 311 个“市镇” （作者注：市镇是芬兰的地方政府行政单位，其角色是提供服务、发展社会活 力、实现本地居民的自治、及创建本地身份认同）。这311 个市镇的大小也各异，最小的一 个是小岛，有500 人居住，只有一间学校，50 多名学生。最大的市镇是赫尔辛基，60 万人 口，有大约250 所学校。 因为每个市镇的自治制度差别很大，所以相应学校的自主权也差别很大。比如有的市镇 由学校自己招聘教师，有的市镇则由政府负责招聘。有的市镇里校长有权决定奖金发放，有 的市镇里发放工资的权力则来自于政府。 所以国际上在讨论芬兰教育的时候经常有个误解，觉得芬兰教育是一个有着统一规划、 统一形态的教育。但其实芬兰的教育是很多元的，每个地方都不一样。这也是为什么我经常 跟研究芬兰教育的国际同行说，我们还要去看看芬兰这个国家内部各个地方不同的现状和需 求。 Question:的确，芬兰的信任来自教育的自治，而这种教育自治的前提是政治的自治。 但除此之外，教育自治的有效实施是否也取决于学校管理者和教师的素质？ Pasi Sahlberg：对。依靠学校的专业知识和智慧来设定具体