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以“语文的慧眼”关注课后习题 　　课改十年来，语文教学效率不高这一问题似乎还没有得到很好的解决，学生的语文能力也没有大幅提高。追根溯源，产生问题的原因可能在于我们把大部分的精力放在改善“怎么教”上，而很少去思考更为重要的问题――“教什么”。如果“怎么教”是形式的话，那么“教什么”就是内容，形式为内容服务，内容决定着形式，形式与内容协调一致、和谐融通才能相得益彰。所以，搞清楚要教什么成为语文老师关注的焦点，于是文本细读、语言表达、形式分析等就成为语文教师使用的高频词语。但有了这些就能解决“教什么”的问题了吗？我认为还不能，也许文本细读产生的庞杂信息遮蔽了真正需要教的内容，也许语言形式分析会成为另一种“以分析代替学生的感悟”。那么，我们到底如何确定要教什么呢？王荣生教授主编的《新课标与语文教学内容》一书中有段话值得我们深思：语文课程内容的进一步界定，则主要通过教材的“助读”和“练习”来完成。助读和练习实际上起着对一项知识，尤其是对一篇课文所要教学的内容固定的作用，或者说，它们是对课程内容的具体展示。在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的编排。对小学教材来说，因为没有“助读”这一部分，“练习”成了固定教学内容重要的，乃至唯一的来源。这些练习题是经过编者精心设计的，练什么，不练什么，是有所取舍的；练到什么程度，也是大有讲究的。要处理好这些练习题，就必须要以“一双语文的眼睛”潜心体察、细心揣摩习题背后蕴藏的编写意图，从而准确地把握教学内容。 　　一、整体观照，明了课后练习体例 　　就苏教版教材而言，每课后面安排有4~5道练 习题。总体来看，这些习题以读书为“经线”，以写字、积累、阅读、表达等语文基本能力训练为“纬线”，是我们实现语文教学要注重的语言积累、感悟和运用，以及基本技能的训练，是给学生打下扎实的语文基础的重要凭借。具体到每个年段、每篇课文，侧重点又有所不同。这些习题，有的编者意图明显，有的则比较隐蔽，我们必须以文本为凭借，站在语文学习的制高点上，以语文的慧眼洞察、推敲、探究编者的意图，进而根据文本和学生特点，选定适当的方法，通过相应的语文实践，引领学生历练技能、熏陶情感、发展个性，从而实现全面提升学生个体的语文素养这一课程目标。 　　二、纵向梳理，确定单元教学内容 　　在明白练习整体编排体例的基础上，我们要着重进行一单元课文课后练习的纵向梳理，以确定本单元的总体教学目标。因为，我们的教材是以单元为单位把同一主题的课文编排在一起的，这一类课文就构成了一个语文素养练习群。只有通过一单元所有课后习题的梳理我们才能发现这一个语文素养练习群所要达到的教学要求，然后整体安排、各个击破，最终实现语文素养的提升。 　　例如，对苏教版六年级下册第一单元课后习题梳理如下： 　　（一）识字与写字 　　学会课后四会字并描红，认识二会字。 　　（二）朗读与积累 　　朗读背诵现代诗歌《长江之歌》，朗读《三亚落日》并背诵第3、4自然段，朗读《记金华的双龙洞》并背诵第5自然段，积累12个描写冬天景象的成语。 　　（三）理解与感悟 　　1.字：联系上下文，体会两个“扑”字的细微差别，然后有感情地读一读。 　　（1）小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。 　　（2）微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。 　　2.词：（1）品味带点词在句子里所表达的情感。 　　（2）读下面的句子，体会带点词语的表达效果。 　　3.句：《三亚落日》中你喜欢哪些描写落日景象的语句？并说说为什么。 　　4.篇：（1）说说你是怎样理解长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的。 　　（2）课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的？ 　　（3）作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，你是怎样理解的？ 　　（四）表达与实践 　　1.搜集有关长江的资料，抓住一两个方面说说你对长江的了解。 　　2.请你当一回导游，介绍一下烟台某一季节的海。 　　3.默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的那个景点。 　　4.仿照例句用拟人手法描写景物。 　　5.《我来当导游》，介绍家乡的一处风景名胜。 　　本单元的主题为“壮丽山河”，体裁为诗歌、散文，联系单元主题和文体特点，仔细分析这些练习，我们就可以确定本单元的教学内容。 　　（一）基础知识的了解 　　熟悉诗歌和散文的文体特点，对诗歌的对称和反复，写景散文的情景交融等有所了解。掌握写景散文的一般顺序：时间顺序或游览顺序。 　　（二）理解能力的提升 　　领会比喻、拟人