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全纳教育对我国高职教育启示 　　摘 要:全纳教育思想已经成为国际教育界广泛关注与实践的先进教育理念。全纳教育的思想体系为 高职院校解决教育教学中存在的问题提供了全新的指导方法,引领高职教育朝着有序方向发 展。 　　关键词:全纳教育;高职教育;启示 　　中图分类号:G719 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)12-0157-03 　　 　　全纳教育(inclusiv eeducation)最早起源于英国,至1994年的西班牙萨拉曼卡“世界特殊需要教育大会”之后被正式提出,便在世界范围内掀起了一股热潮,现已成为本世纪的一种全新教育思潮。该教育思想提出之初,主要是对残障儿童受教育权利问题的一种探讨与研究,它倡导把有残障的个体尽可能早地从开始接受教育时就“融入社会”,以确保每个学习者公平地获得教育机会,它被视为在普通教育环境下为特殊儿童提供的一种教育方式。 　　当前全纳教育作为一种教育理念,已被赋予了新的内涵,其发展已超越了特殊教育范畴,被提升为一种更高层次、更普适的教育理念。本文对全纳教育理念指导下的高职教育进行了 探讨和研究。 　　 　　一、全纳教育概述 　　 　　人们把1994年的“世界特殊需要教育大会”称作萨拉曼卡行动计划,大会通过了一项具有新 的教育理念和教育过程的宣言,其框架详细说明了作为创新模式的“全纳教育”(inclusiveeducation)的多样化含义:它容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合 作,满足不同需求,强调教育是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育;其目的在于消除由民族、社会等级、种族、宗教信仰、性别差异和才能造成的社会排斥。 　　随着全纳教育的不断推广与应用,学者们对其内涵进行了延伸。2008年11月25日联合国教科文组织(UNESCO)国际教育局成功举办了第48届国际教育大会,会议以“全纳教育:未来之路”作为主题,并通过探讨与研究,提炼出了新时期全纳教育的内涵,即全纳教育是一个不断变化的进程,其宗旨是向所有人提供有质量的教育,并尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期,消除一切形式的歧视。至此,全纳教育被赋 予更深、更广阔的内涵,其核心是教育要适应学习者。在联合国教科文组织及一些政府机构十余年来尤其是近两年来的大力宣传下,同时,通过广大教育学者 不断研究与实践,全纳教育思想已经成为国际教育界广泛关注与实践的先进教育理念。当前,它对新形势下的高职教育改革与创新具有良好的启示作用。 　　 　　二、全纳教育主要观点及指导意义 　　 　　“全纳教育思想是UNESCO首创的终身教育和全民教育两大教育发展理念之后的又一重大教育思想创新”,通过多年实践不难发现,它必将对我国高等职业教育产生深远影响。按照全纳教育思想,人的本质是积极可为的,人与人之间的差异是客观存在的,但这些差异 是量或类方面的而非本质的优劣。全纳教育在人性观、学习观和教育观上分别主张所有的人 都是 平等的、都能学习的,并且所有的教师都能教好所有的学生;在实践指导原则上,它强调每 个人都有其不同的特性、兴趣、能力和学习需求,教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差 异性。 　　1.全纳教育的主要观点 　　通过十余年理论研究和实践探索,全纳教育内涵不断完善,应用面逐渐扩大,其精 华集中体现了它积极倡导的“五观”。 　　(1)保障教育对象的人权观。在第四届国际教育会议上,全纳教育首先提出 了人受教育的基本权利问题,主张所有学生都应有机会进入学校接受教育,学校应接纳所有 的学生尤其是学业上有困难的学生。每个人受教育的权利都有充分的保障,每一个人都应受 到欢迎,每一个人都属于集体的一员。 　　(2)关注个体的平等观。全纳教育的人权观在为每一个自然人提供受教育权 利的同时,主张在受教育的过程中人人都是平等的。这里,它强调的平等,并非指我们的 教育一定要追求可望而不可及的绝对平等,而是说教育应当关注每一个学生的发展,不能只 是关注一部分学生,而歧视或排斥另一部分学生。 　　(3)合作共进的价值观。全纳教育的目的是要使人们走向一种全纳的社会, 每个人都是集体的一员,人人都受欢迎(everyone belongs,all welocome)[2]。它 强调集体合作,认为人只有在集体中才能充分体现其价值,集体的力量大于分散个体力量之 和,该价值观思想能有效地锻炼、培育学生的团队协作精神和集体荣誉感,为学生今后积极 参与社会事务和团队工作提供了很好的思想保障,使之快速成为社会主义现代化建设大家庭 中的一员,并充分体现个体与集体的社会价值。 　　(4)共同参与的民主观。全纳教育提倡个体以社会主人的身份积极参与学 习过程,并共同改造社会。按照全纳教育的这个观点,教师和学生