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以读促写的实践性思考 　　[摘 要] 读写割裂是当下语文教学的一大弊端。写是语文教学的核心，读写结合是语文教学的难点。在教学过程中，教师要扮演好引路人角色，切实有效地解决学生由读入写的困难点，让学生有目的、有方向，知道为何而读，循序渐进，持之以恒。以《香菱学诗》为例，可以看出阅读积累要重量又重质，读写训练要有序列性，在读的基础上表达交流才能写出有质量的作品。教师应在读写教学中积极探索多种路径，引领学生读写，切实有效地解决学生由读入写的困难点。 　　[关键词] 读写关系；以读促写；实践策略 　　叶圣陶先生曾说：“学生读得好，才能写得好。”还说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的观点启示我们：教材的价值在于为读写提供范例，读得好，才能进而写得好，读是前提和基础，写是运用和深化。《语文课程标准（2011年版）》提出，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，意在强调阅读有助于语言积累，增强语感，提高遣词造句的能力，期望学生广泛涉猎各种书籍，加深对世界的认识，从而拓宽写作的视野，充分表达自我。《语文课程标准（2011年版）》甚至还给出了阅读的量化目标“九年课外阅读总量应在400万字以上”。 　　一、读写关系的现实困境 　　读写割裂还是当下语文教学的一大弊端。常见的情形是教师推荐了许多的课外读物，家长也从书店抱回许多的课外书，似乎从量上保证了学生的阅读，但结果却引学学生和家长的抱怨：读了许多书啊，可还是不会写作文！ 　　不读不写肯定不行。阅读是在丰富读者的思想和内部语言；而写作是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言。阅读所能提供的优质资源越多，写作就越有可能呈现高质量的表达。但是，仅有读或者仅有写是不够的。“以读促写，读写结合”是语文教学的正道、大道。“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写发挥更有效的互相促进作用。 　　二、《香菱学诗》中的读写之道 　　（一）聚沙成塔，集腋成裘 　　写作要以大量的阅读为基础。黛玉让香菱读王维的五言律诗一百首，杜甫的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。这就是说，写作之前，先得有阅读量的积累，随着阅读篇目数量的增加，学生对语言文字的感知能力就会越来越强，阅读水平也就会越来越高。从这个意义上说，阅读是提高鉴赏能力的根本途径，也是成功写作的前奏。香菱学诗成功则告诉我们：写作不是闭门造车，不是空想，也不是老师教给你所谓的写作方法和技巧就可以立刻下笔的，它首先要以大量的阅读为基础。从量的要求来讲，虽然课程标准有总量的要求，但这个量如果不分解落实，终究会是课标制定者的一个美好愿望而已。笔者的实践经验是初中生以一周8000―10000字为宜，寒暑假适当增加，一学年落实50万字左右。如此分解，学生有具体的执行目标，也方便教师检查落实。 　　落实阅读量的同时还要注重选文的质。教师必先熟知所推荐的作家代表性作品是什么，值得推荐的篇目是什么。作为教师，也要具备黛玉所具备的师者的学识，欲以己之昏昏使人昭昭是不可行的。黛玉认为学诗就要学一流的，“你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”学生的阅读是需要引导的，是需要以教师的品位来引导的（前提是师者的品位有保证）。持“开卷有益”之说，行放任自流之实，其实是教师责任感的缺失。看看黛玉给香菱开的书单就明白了，黛玉给学生香菱选书有量的要求，有质的标准。陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”香菱极爱，但黛玉告诫说“断不可学这样的诗”。黛玉是个有品位的老师，她知道这样的学生哪些该读哪些不要读。师者可反躬自问，对于初中的各个学段，学生该读哪些，不该读哪些？心里有没有一本阅读账目？具体到单元教学时如何选择适当的课外阅读材料？配合教学是否有一定的计划性？阅读既要数量，也要质量。这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。取法乎上，得乎其中。必须向高品位的作品学习，方能熏陶出学生的写作品位。 　　（二）循序渐进，登堂入室 　　阅读要照顾学生的最近发展区，循序渐进。黛玉在教学中积极引导学生循序渐进，重视积累和感悟。先读王维的诗，体会情景统一，?M入诗情画境；再读杜甫的七律，体会“真景物，真感情”；读李白的七绝，培养诗的个性和想象力。三位诗人的作品都是一流的，但黛玉的阅读教学是有原则的，从接受主体来思考什么先读，什么后读，在读的过程中渐次提升，才不会败了学生的阅读胃口，才能读得下去。黛玉是在教诗歌写作，诗文相通，我们中学老师教学生作文时是不是也可以从中悟出自己的“道”？ 　　有些教师过于急功近利，发现学生写