全纳教育视域中课堂构建.docVIP

全纳教育视域中课堂构建 　　近几年,国家就民工子女义务教育公平问题出台了一系列法律、法规和政策,宏观上为民工子女接受义务教育提供了制度保障,很多民工子女得以就读于城市公办学校。但审视民工子女的受教育过程,我们发现,歧视、排斥等不公平现象仍然存在。全纳教育是通过促进教育公平进而推动社会公平,其中,弱势群体始终是全纳教育关注的焦点。课堂作为学校教育的最基本形式,是落实教育过程的具体单位。本文将从微观层面入手,探究如何构建全纳教育视域中的课堂,以保证民工子女受教育过程的公平。 　　 　　全纳教育视域中的课堂与民工子女教育 　　 　　1. 全纳教育的内涵 　　全纳教育(Inclusive Education)是1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出的教育理念。全纳教育有五条基本原则:每个儿童都有平等的受教育的基本权利;每个儿童都有各自的特性、兴趣、能力和学习需求;学校必须关注学生的不同特性和需求差异;学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求;学校应该提供一种有效教育,反对排斥和歧视学生。 　　著名全纳教育专家布思提出,全纳教育就是要加强学生参与的过程,主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动,并减少学生被排斥的过程,全纳是一个与排斥相连的、没有终结的过程,适应于所有类型的排斥,而不局限于残疾人和学习困难的学生。国内全纳教育专家黄志成教授认为全纳教育是这样一种持续的教育过程,即接纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求。 　　全纳教育理念已超出特殊教育的范畴,覆盖了普通教育,主张普通教育要接纳所有的学生,不同经济地位、文化背景和性格特征的孩子都可以得到平等的受教育机会。 　　2. 民工子女在城市受教育现状 　　民工子女又被称为流动儿童、外来人口子女等。虽然很多民工子女能够在城市公办学校就读,但其在校学习与生活现状并不容乐观。 　　(1)民工子女无法适应课堂教学,学业陷入困境。 　　民工子女的文化背景、性格特征、个体需要等各不相同,教师在进行教学设计时往往对其个性差异不予考虑,不能因材施教,导致民工子女不能适应课堂教学。天津市对流动人口子女的调查显示,中途辍学的的孩子有50%是因为“学习困难,跟不上”,25%的孩子是因为“没有学习兴趣”。还有调查发现相当多民工子女对课堂上教师的语言不适应,没法参与课堂学习,学业陷入困境。 　　(2)教师缺乏高尚的师德,课堂教育资源分配不公。 　　有些教师由于民工子女来自于低收入家庭而对他们持有偏见,只看到他们的缺点,认为他们在学习或其他活动中总拖后腿,对他们的教育往往只限于管制其不良行为,负面评价较多,人为地扼杀了他们的好奇心、创造力、学习兴趣等。课堂教育资源(如师生互动、学生座位排列、仪器设备的操作等)常常分配不公,导致民工子女不但在学业上体验不到成功,其他方面的发展也受到严重阻碍,甚至出现人格缺陷。 　　(3)民工子女在课堂中被师生歧视、排斥,游离在学校教育之外。 　　教师习惯以学习成绩为标准将学生分类,区别对待不同类别的学生。民工子女的学业与城市学生相比明显处于劣势,导致他们存在于课堂“被遗忘的角落”。成绩不好的民工子女即使没有违反纪律也免不了受歧视,教师往往剥夺其参与课堂活动的机会(如做游戏、回答问题、辩论、演讲、操作实验等),或当众展示他们质量较差的作业,用歧视性的语言和举动对待他们。城市学生也歧视他们,如嘲笑其夹着浓重乡音的普通话、给他们起外号、拒绝与他们一同游戏等。调查显示,33.5%的民工子女认为最不开心的事情就是受歧视。民工子女不能在轻松、愉快的环境中享受学习活动,课堂带给他们的只有焦虑、恐惧等消极的情绪体验。 　　(4)民工子女有很多心理问题,期待及时、有效的帮助。 　　在被师生排斥的同时,民工子女逐渐产生种种心理问题,如自我封闭,强烈的孤独感、焦虑感,没有自信,自暴自弃,甚至敌视身边的人。中国青少年研究中心一课题组的调查显示,53.4%的流动少年儿童感觉学习压力大,40.1%有焦虑感,66.3%的流动少年儿童希望得到交往指导,40.3%希望得到心理辅导。其它研究也显示近半数民工子女具有自卑感或自我封闭的个性特点。排斥与歧视造成的恶果就是增强了民工子女的自卑感。 　　3. 教育公平呼唤全纳教育视域中的课堂 　　大量事实表明,民工子女在公立学校入学之后,被显性排斥(即身体上的排斥)覆盖的隐性排斥(即情感或心理上的排斥)日益明显,他们的受教育过程仍然不平等。教育公平对教育者提出的首要任务是提供优质的学校教育,让民工子女学习及情感或心理上的需要在学校教育中得到满足,从而使其生命价值得到提升,人格得到完全发展。其中课堂建设是非常重要的环节,因为民工子女绝大部分学习与生活时间