全纳教育理念下课堂教学策略研究.docVIP

全纳教育理念下课堂教学策略研究 　　［摘要］作为一种全新的教育思潮，全纳教育在提出伊始主要是用于特殊教育领域，但由于其基本理念亦直指普通教育的弊端，使其在十多年的发展中渐渐超出特殊教育领域，成为指引普通教育改革的一盏明灯。文章以全纳教育思想为指导，并结合多元智能理论，主要探讨在普通学校的课堂教学中实践全纳教育理念的教学策略。 　　［关键词］全纳教育多元智能教学策略 　　［作者简介］沙欧（1978- ），女，吉林吉林人，长春师范学院汉语言文学学院，讲师，研究方向为语文课程与教学论；许采娟（1963- ），女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院，副教授，研究方向为语文课程与教学论。（吉林长春130032） 　　［课题项目］本文系吉林省教育厅“十一五”社会科学研究课题“全纳课堂教学策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：吉教科文合字［2010］第196号） 　　［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0106-02 　　 　　全纳教育（Inclusive Education）是1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出的一种新的教育理念，其基本思想是：每个人都有平等的受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须考虑到学生的不同特性和需求的广泛差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求；学校要消除歧视、反对排斥，并提供优质教育。① 　　全纳教育的理念在提出伊始主要是用于特殊教育领域，但经过十多年的发展，现今全纳教育已经超出了特殊教育领域。全纳教育是21世纪教育发展的趋势。我国于20世纪末开始的基础教育课程改革顺应了这一趋势，其改革实质与全纳教育的思想是完全一致的。但遗憾的是，虽然很多教师都了解全纳教育的思想，但很少有教师可以在教学实践中贯彻全纳教育的思想。如果能将全纳教育的思想贯穿到普通学校的课堂教学中，正视学生的差异，使所有学生都平等参与到教学活动中，真正成为学习的主人，那么让普通教育阶段为学生的终身发展奠定坚实的基础就不再是一句口号。本文试就全纳教育思想指导下的普通学校课堂教学策略提出一些粗浅的看法。 　　一、实践全纳课堂教学策略的前提条件 　　1.转变教育观念。虽然素质教育的口号喊了很多年，但实际上教师们还在按部就班地进行着应试教育。应试教育的最大弊端是使学习成了一部分人的权利，只看重学习结果，根据学习成绩的高低评价学生优秀与否，因此那些学习成绩不佳的学生往往被忽视。要改变这种现状，除了教育体制要进行根本性的改革外，还需要广大教师转变教育观念，加深对全纳教育的认识，并在课堂教学实践全纳教育的主张。“实施全纳教育，信念和态度的转变是一个前提和关键。只有对实施全纳教育的理由有一个基本的认知，才能认识到我们实施全纳教育的必要性。”② 　　2.营造全纳的教学氛围。我们要实践全纳教育，就要在课堂教学中营造一种全纳的教学氛围。全纳的教学氛围包括以下几方面内容：构建一个安全的心理氛围，使集体中的每个人都感到放松、愉悦；在这种心理氛围下，师生、生生之间进行平等的对话交流；每个人都认为自己是集体中不可或缺的一员，都感到自己是受欢迎的、受尊重的，并能够在集体中发挥自己的积极作用；教师对每个学生都寄予厚望，始终充满期待，坚信他们每个人都有无限的潜能可待挖掘；每个人都真诚地与他人合作，在合作中理解人与人之间的差异，并学会尊重这种差异。 　　二、全纳教育理念下的课堂教学策略 　　教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。③全纳课堂是指接纳、欢迎所有学生，实施全纳教育，实现有教无类、因材施教的具体教学单位。④在此基础上，我们把全纳课堂教学策略界定为：在全部接纳、无歧视、无排斥的教学情境中，为实现有教无类的教学目标和为满足不同需求的需要而采取的教学行为和教学活动的总和。全纳课堂的教学策略有教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。 　　1.教学准备策略。第一，多元智能组合策略。多元智能理论认为，人的智能不是一元的，而是多元的，人类至少拥有七种智能，每个人都拥有这七种智能，但大多数人只在其中的一两种智能方面表现出色，而人与人之间的差别，主要不是智力水平的差异，而是智能组合类型的差异。 　　为此，在全纳课堂教学中，教师应先让学生根据“多元智能指标”进行自我分析，画出自己的“智能轮廓”，了解自己的智能强项和弱项。教师亦应熟谙每个学生的智能类型，在教学设计时，根据具体的教学内容和教学要求选择适当的智能组合类型，以满足不同学生的学习需求。一般来说，智能组合的类型包括：一是智能最强项组合：将具有相同智能最强项的学生组合在一起。二是相似智能