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几何概型教学中不得不说三个问题 　　几何概型是普通高中数学课程标准实验教科书必修3第三章第三小节内容，是新课程新增加的内容之一． 课程标准将其定位为信息化的现代社会“统计和概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识”，在要求上“初步体会几何概型的意义，会进行简单的几何概率计算”． 教学上的基本要求并不意味着把课堂教学简单化、机械化． 但在实际教学工作中，确实存在由于教师重视不够、研究不深引发的肤浅、粗糙的现象．本文围绕几何概型教学的三个主要问题谈谈个人的认识． 　　一、 几何概型计算公式的合理性 　　古典概型的计算是在大量随机试验的基础上，通过统计，借助于频率的稳定值来替代概率的，因为试验次数是正整数，基本事件是有限的，所以古典概型处理的离散问题，可以进行直接计算．几何概型研究的随机试验尽管仍然是等可能的，但基本事件有无限个，无法统计试验的基本事件的次数，因此几何概型的计算就面临着如何进行合理的替代计算的问题． 教材（普通高中课程标准实验教科书 数学必修3）通过若干类型的例题引进相应测度求几何概型，并给出了计算公式，但没有说明这种替代计算的合理性．这就需要教师深入地细化教材，理清两个对象之间的逻辑联系，提升学生的理性思维能力． 　　下面以教材中的两个引入情境来说明这种合理性． 教材的两个引入情境： 　　（1） 取一根长度为3m的绳子，如果拉直后在任意位置剪断，那么剪得