关于建设高校双师型教师队伍必要性.docVIP

关于建设高校双师型教师队伍必要性 　　摘要：“双师型”教师是目前很多高校教师队伍中的重要组成部分，是现代高等教育教学基本建设的发展趋势，符合当代社会的需要。就“双师型”教师的本质、内涵及其素质与职责提出一些新的认识和看法。从高校教育入手，应对金融危机影响下的大学生就业问题。 　　关键词：金融危机；“双师型”教师；高校；素质与职责 　　作者简介：董君(1972－)，男，黑龙江省哈尔滨人，东北林业大学土木工程学院讲师，主要研究方向为职业教育教学；齐琳(1984－)，女，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江中美建筑设计研究院助理工程师，主要研究方向为职业教育教学。 　　中图分类号：G715 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)20-0055-02 　　 　　全球金融系统正面临自1929年以来的最大危机，给我国带来的直接后果之一就是大学生就业难题。这里有经济环境问题，也有高校教育定位问题。随着我国高等教育的普及和扩招。大量毕业生面临就业和职业定位的困扰，同时，很多用人单位又聘不到有实践经验的人才。不是所有毕业生都能在以后的工作中从事科研和理论工作。很多用人单位都比较倾向于接收有实践经验的工作人员，多数毕业生要适应这种情况。职业院校和教学科研型大学，都应该对于这种现象给予足够重视。如果要解决这个问题，一方面要加强实践、试验课程，一方面要强化“双师型”教师队伍的建设。 　　对于很多专业，国外教育界经常会要求和鼓励教师具有相应的从业资格。这与我们所说的“双师型”教师，在内涵上是一致的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师比较近似，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力。可见，许多国家普遍重视教师的基本素质和实践能力。 　　在我国最近三十年的发展过程中，各行各业都十分缺乏成熟的学历较高的工作者。同时，对于有些应用性学科。很多高校面临有实践经验的专业课教师不足，“双师型”教师缺乏的问题。学生在校期间，除了完成课程内容之外。很难有机会接触就业岗位，更不用说得到职业、实践方面的指导，“双师型”教师则很容易从自身经历和感受，对学生给予适时的引导。对于这个问题，许多职业院校采取了卓有成效的措施，比如，有些职业院校把组织教师到企业实习作为提高专业教师“双师型”素质的一条新路子，已初步尝到了甜头。本科院校包括科研型大学，也应该具备一只这样的队伍。与时俱进。 　　时下，人们对高校拥有一支“双师型”的教师队伍几乎都比较赞同，但对高校的“双师型”教师还没有一个统一明确的定义。由于对“双师型”教师内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、各大专院校及研究者提出了不尽相同的标准。在这里。我们参考一下职业教育领域说法。其中较有代表性的有以下三种： 　　1.行政标准：教育部高教司提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： 　　――有两年以上本专业的基层生产、建设、服务、管理一线的实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。 　　――既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，也就是双职称，同“双职称”的界定一致。 　　――主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。 　　2.院校标准：如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。 　　3.学者标准：有的学者提出，“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”是指“双师型”教师具有全面的职业素质。“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课教学，又能从事实践教学、指导，既能参加教育教学活动，又能引导学生成长成才。“三能”是指“双师型”教师具有较全面的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能或教师职业基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。“四证”是指毕业证、技术(技能)等级证、职业资格证(比如注册会计师)和教师资格证等。 　　在本科院校，“双师型”教师应该在此基础之上有更高的要求。首先，为了保证教师具备扎实的理论基础，高校的“双师型”教师应具有扎实的专业理论知识，应该至少有正规硕士研究生以上的学历，以保障高校教师理论功底。同时，作为骨干专业教师还应该有丰富的专业实践操作经验。即具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样