初三下期数学习题课教学尝试.docVIP

初三下期数学习题课教学尝试 　　初三下期的数学总复习是对初中三年的数学学习内容系统、完善和深化,是学生系统掌握知识、完善知识结构、培养数学素养的关键阶段。做好初三数学总复习,不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识,而且能够提高学生分析问题、解决问题的能力。因此做好初三数学的复习就显得至关重要了。 　　在初三复习时,我通过例题、习题的变式教学来达到系统知识、深化知识、提高能力的目的。下面是我的一些尝试,不当之处,请各位斧正。 　　一、一题多解,培养学生思维的敏捷性 　　在教学中,我引导学生对同一问题从不同角度加以思考,探求不同的解题方案,从而拓广思路,培养思维的敏捷性。 　　例1.解方程组x+y=17,(1)x2+y2=169。(2) 　　解法1:由(1)得:y=17-x(3) 　　把(3)代入(2),得: 　　x2+(17-x)2=169 　　整理,得 　　x2-17x+60=0 　　解这个方程,得x1=5,x2=12 　　把x1=5代入(3),得y1=12 　　把x2=12代入(3),得y2=5 　　原方程组的解是 　　x1=5,y1=12x1=12,y1=5。 　　解法2:(1)2-(2)=120即2xy=120 　　∴xy=60 　　由(1),可以把x,y看作一元二次方程z2-17z+60=0的两个根,解这个方程,得:z=5或z=12。 　　∴原方程组的解是x1=5,y1=12x1=12,y1=5。 　　显然,解法2优于解法1。解法2把知识、技能、思想和方法连成了一条纽带,不但能启迪思维、开阔思路,而且能激励创新、培养能力。 　　例2.化简-+ 　　解法1:原式=-+==0 　　如果只按上述解法给学生讲解,无疑会让学生感到毫无兴趣,甚至厌烦。我们不妨引导学生观察式子特点,不难发现:每一项分母的两个因式差值的绝对值等于该项的分子,由此启发学生探究式子和-的关系,并得到如下的解法: 　　解法2:原式=--(-)+-=0 　　比较这两种解法,相信同学们对解法2更青睐,在此基础上要及时引导学生养成一题多解的学习习惯。在复习到平面几何时,我让同学们探究下面这个题目的证明方法: 　　如图1,已知AB切圆O于点B,BC⊥AO于点C.求证:∠1=∠2。 　　结果,同学们得到了7种不同的证明 　　方法。由此可见,在初三复习阶段,一题 　　多解不仅可以培养学生思维的敏捷性,更 　　重要的是学生在不断的创新过程中能够享 　　受到学习的乐趣。 　　 　　图1 　　二、一题多变,培养学生的探索精神 　　一题多变就是通过对学生已经掌握的某一题目进行条件变换、结论探索、类比推广等,使一个题目变为一类题,达到举一反三、触类旁通的目的,从而激发学生敢于创新、勇于创新的精神。 　　例3.如图2,AD、BE、CF是锐角△ABC的三条高,H为垂心。试问:该图中有几组相似三角形? 　　 　　图2 　　对初三学生来说,完成这个题并不困难,在学生完成解答后,在题设条件不变的情况下,可引导学生提出以下问题,并鼓励学生给出证明。 　　(1)求证:AH#8226;HD=BH#8226;HE=CH#8226;HF; 　　(2)求证:AF#8226;AB=AH#8226;AD=AE#8226;AC 　　BF#8226;BA=BH#8226;BE=BD#8226;BC 　　CD#8226;CB=CH#8226;CF=CE#8226;CA; 　　(3)求证:AD#8226;BC=BE#8226;AC=CF#8226;AB; 　　(4)求证:++=1; 　　(5)求证:++=2。 　　像这样的一题多变,可以引导学生多方位的发现问题或引申问题,让学生直接参与到数学问题的形成过程中,对培养学生的创造性思维和探索精神非常有利。 　　三、多题一解,培养学生的归纳分类能力 　　初中数学有二十几章,各个章节常常会出现许多内容上的相互转换和渗透。在复习时,我经常以教材中的基本例题、习题为素材,引导学生对这些题目探讨、变形、归纳、整理,从而开阔学生的解题思路,提高学生的解题能力,并使得知识更加条理化、系统化。 　　例4.已知x-2+y+3=0求xy的值。 　　这是一道很基础的题目,在教学中我 　　把重点放在了对它的变形处理,通过引导学生复习相关的内容,可以得出以下练习题: 　　(1)已知+=0,求xy的值。 　　(2)已知(x-2)2+(y+3)2,求yx的值。 　　(3)已知x2+y2-4x+6y+13=0,求xy的值。 　　(4)已知(y2+3)(x-2)2+(x2-2x+2)y+3= 　　0,求xy的值。 　　通过这一组练习,可以把绝对值、二次根式、完全平方数及代数式的恒