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关于文言文教学中几点尝试 　　[提 要] 文言文教学是中学阶段教学的难点。学生对文言文往往没有正确的认识,甚至有的学生把文言文称作“第二外语”,这不能不说是文言文教学的一种悲哀。文言文是我国宝贵的文化遗产,而且现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹,所以不论是从文化传承的角度,还是语言延续的角度,我们都不能放弃文言文,那么怎样才能在我们的语文教学过程中,集中高效地展开文言文教学呢?笔者认为我们可以尝试多种课型如:说读课、课本剧、擂台赛、故事会、解疑难等进行教学,激发学生的兴趣,这样的文言文教学才能真正达到新课标的要求。 [关键词] 文言文;教学;新课标;兴趣 　　[作者简介]徐福胜(1983―),男,东乡实验中学。(江西东乡 331800) 　　 　　文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体。可是情文并茂的文言文,对于现代中学生来说却简直是“天书”,深奥难懂,佶屈聱牙,使许多学生望而生畏,毫无兴趣,失去信心。基于上述问题,新课标文言文教学要求转变传统观念。一方面,教师应从“教”的角色转变为“导”的角色;另一方面,学生要由被动接纳转变为主动学习。正如于漪老师所说:“教师组织课堂教学不应从‘教’出发,而必须从学生的‘学’出发,因为任何教学方案都是为学生而存在,而起作用的。课堂应是学生的用武之地,而不是教师训练口才的场所”。 　　提高学生学习文言文的兴趣,是至关重要的。俗话说:“兴趣是最好的老师”,带着兴趣而非任务或习惯去学习,才具有最大的收获空间。学习文言文同样需要我们不断激发学生的学习兴趣,时刻使学生保持一种学习的轻松感、愉悦感、新奇感和成就感。 　　提高学生学习文言文的兴趣,首先要了解学生的心理,要知道他们喜欢听什么,不喜欢听什么;要知道他们喜欢怎样学,不喜欢怎样学。在指导学生学习文言文时,老师不妨多介绍人物轶事、历史故事、时代背景,把课文内容用生动的故事串起来。另外,在教学方法上也可以针对一些与课文内容息息相关的内容,让学生讨论、辩论、演讲,这样学生会更活跃,学习文言文的兴趣会逐渐培养起来。 　　当然所有的一切都必须在实践中检验,这才是实实在在的。因此我们一定要根据自己学生的实际情况,结合文本,尝试多种课型的上法,以达到激发学生学习兴趣的效果。笔者做了以下尝试: 　　 　　一、说读课 　　 　　整堂课以学生的说和读为主,说和读平分秋色。教学重点定位为“品读课文”。例如笔者在教《狼》时,整堂课都由学生自主完成,教师在这中间只起到穿针引线的作用,适时地加以点拨。利用点拨的时机教给学生“分层背读法”和“表现情景法”。这堂课笔者设计了三读三说,都附有要求。比如:一读,读准字音,读懂词义,翻译文章;二读,读顺句子,理清思路,把握情节;三读,读美文句,品读课文。三说又适时地结合了写作训练,请同学们自找内容,展开想象,就课文某一部分内容进行“添枝加叶”的描叙;教师作适当点拨;课后布置作业“将此文改编成一篇白话故事,注意环境、神态、动作、心理描写。千万不要逐字逐句翻译课文,要尽量用自己的话来说”。改写文言文很自然、流畅地完成了。 　　 　　二、课本剧 　　 　　在初步理解课文的基础上,让学生自由组合,根据自己的理解自创台词,自创动作、态势。利用课余时间排练,课堂拨出10~20分钟表演,同学或老师评议。这样,可以促使学生更好地解读文本,自觉地挖掘文本外延。可以活跃课堂氛围,激发学生学习文本的兴趣的积极性。加深对文本的印象,特别是精心去准备或参与表演的学生,对文本肯定久久难以忘怀。如学习《唐雎不辱使命》时,要求学生分三人小组进行排演,分别饰演安陵君、秦王和唐雎,表演出文中的故事情节。从中,学生更深刻地体会出了人物的性格特征,而且印象深刻。但学生参与度不高,一部分中等生、后进生只能是做一个看客,轻松一笑之余并未作过多的思考。 　　 　　三、擂台赛 　　 　　可以用于检查文言文的预习情况,也可以用于一堂新课结束后或者期末考试复习阶段。比赛内容可以是文言文的字词解释或句子翻译。选择课文中出现过的,同学们认为相当重要的字、词、句,写到资料卡片上待用。答题可以分两种形式:抢答和必答。为了提高学生的参与度,可以以四人学习小组为单位,这样可以提高竞争的激烈度。也可以按自然组分成四组或八组。由老师或三四个学生组成评委,也可由学生自主推荐组合而成。最后根据答题情况评出优胜组,给予奖励。除了口头答案之外,为了更好的落实字、词、句,也可以让答题的学生到黑板前来写出来。形式可以根据教学内容的需要灵活改变。 　　 　　四、故事会 　　 　　传统的文言文教法基本上是由教师传授的“满堂灌”。不管你要不要学,也不管你掌握不掌握,老师就像一个灌注工人,死命地往你的脑筋里灌注。文言文课上,学生最大的体会可能就是两个字:“手酸”