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初中数学课堂中小组合作学习低效现状与有效对策研究 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果. ”合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每名学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也可能得到张扬，从某种意义上有可能帮助课堂教学实现高效率. 浙教版教材中设置了“合作学习”、“探究活动”等栏目，为促进学生自主探索和合作交流提供了条件. 教师在课堂上应对上述栏目给学生自主探索和合作交流提供足够的时间和空间，同时合作交流的方式可以是多种多样的，可以分组，也可以同桌之间，要讲究实效，不流于形式. 　　然而，在小组合作学习的具体实施过程中，如果教师只是一味地“克隆”别人的做法，不在具体操作上做文章，那么这样的合作学习往往是收效甚微，事与愿违，只是形式而已，试问：这样的合作学习还有何意义？本文将就培养学生小组合作学习出现的一些误区作一些简要的剖析，并重点探讨新课标倡导的教师指导数学小组合作学习的技能. 　　一、小组合作学习中的低效现状剖析 　　误区之一 合作学习的随意化 　　【现状描述】在一些课堂上我们常可看到这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论. 老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去…… 　　【反思剖析】这种现象表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，实际上这是一种合作“随意化”的现象，其实仔细一看，有的小组里你说他也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆，有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云，有的小组里只有成绩较好的学生在说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关，这些与小组建立的随意性有较大的关系. 另一方面，这种随意化现象也表现在教师方面，教师在各小组之间游走、赶场，在整个过程中，教师只是一个旁观者，很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表. 　　【有效对策】正确掌握小组合作学习的分组原则，发挥教师指导者的作用和对合作学习的监控. 　　误区之二 合作学习的形式化 　　【现状描述】在一节“圆锥的侧面展开图”的公开课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的１~２个圆锥来研究，研究时可以看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形，这个图形中的一些量与圆锥的半径、母线等有何关系，当自己觉得有结果时再在组内进行交流. 课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了２分钟，然后开始组内交流，又不知不觉１０分钟过去了，这时教师发现本来安排 ６分钟的合作时间，现在时间已超过了，合作却没有结束. 此时教师为了完成后面的教学任务，强行停止小组交流环节…… 　　【反思剖析】应该说这个教学内容是具有合作学习价值的，但是，学生的合作学习如果没有足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁. 这个教学环节有助于提高学生的的口语表达力，是拓宽学生思维想象空间的极佳机会. 但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，使得合作成为学生之间的依赖过程. 而且学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了，同时没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主，依教学设计按部就班地进行教学，试想按这样教学，先前的合作学习还有什么意义？ 　　【有效对策】给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框. 　　误区之三 合作学习的泛滥化 　　【现状描述】曾在某课改实验区听到这样一堂课：教师要求学生讨论角的表示方法. 于是，出现了用小写字母表示一个角，用三个大写字母表示并把表示顶点的字母写在第一个等啼笑皆非的结论. 　　【反思剖析】我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作. 于是出现了如上面所述的将一些只需记忆的概念性的题目作为合作讨论的问题的情况. 又如有的教师选择一些难度不大而缺乏“咀嚼”味道的题目，也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样. 需要说明的是有些内容如解题格式、公理的判断、数学的一些背景、一些口诀，还有许多概念等还是需要以教师为主来完成的，根本没有必要合作学习. 　　【有效对策】仔细选题，制定适宜的小组学习目标. 　　误区之四 合作评价的单一化 　　【现状描述】一些公开课上常可以看到这样的场景：当某同学回答了老师布置的问题后，执教教师都很注意对学生学习评价的用语，如“你回答