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关于杜郎口教学模式新思考 　　摘要：借鉴“杜郎口模式”应从“辩证、发展、创新”的角度出发，构建“主导一主体”相结合的教学模式，在教学中应力争做到“动”“静”结合，应根据学科特点选择不同的教学模式，并根据课改目标合理应用教学模式。 　　关键词：杜郎口教学模式；应用；创新 　　中图分类号：G423.07　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)02―0054-02 　　 　　一、“杜郎口教学模式”介绍 　　 　　杜郎口中学是鲁西南平原上的一所农村初中。该校的考试成绩曾经连续10年在县里居倒数之列。而后，杜郎口镇中学经过8年的努力，探索出了一条既能保证升学率、又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”教学模式。该模式奇迹般地让这所因教学质量太差而濒于关门的乡村中学起死回生，并一跃成为全国最耀眼的中学课改“明星”。 　　“三三六”自主学习模式即三个特点、三个模块、六个环节，以学生在课堂上的自主参与为特色，把课堂的绝大部分时问留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者“0+45”(教师基本不讲)模式。该模式迅速引起了国内媒体的关注和热捧，并被不少人士推举为“新课程改革的典范”，甚至于有人认为这就是理想中的新课程改革，使得学习杜郎口之风迅速刮遍全国，从而也就有了“杜郎口模式”、“杜郎口风暴”等提法。 　　 　　二、辩证地分析“杜郎口教学模式” 　　 　　作为探讨教学模式的开山之作，《教学模式》的作者之一乔伊斯曾指出：“所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。”“这些要素彼此相互作用，规定着教师的行为。”所谓教学模式就是创造这种环境的方法。在乔伊斯看来，创造这种环境的方法涉及到诸多要素，应依据具体的教学任务和教学对象选择教学方式。因此，不存在适用于所有教师的“最佳”的教学方式。 　　鉴于上述教育理论，并结合辩证唯物主义的哲学观点，有必要对杜郎口教学模式进行辩证的分析。 　　1.该模式发扬了师生的“艰苦奋斗”的作风，有待增加对现代化教学手段的应用 　　杜郎口教学模式产生于边远的农村学校，其物质、文化环境相对艰苦，由于远离了喧嚣繁华的物质环境的诱惑与干扰，使师生保持住了“艰苦奋斗”的本色。通过观看杜郎口中学的各学科课程的课例录像可发现，所有的教学都基于传统的教学手段(以粉笔和黑板为主)，看不到对先进的教学媒体的应用，更谈不上信息技术与学科课程的整合，这与当前信息社会提出的教育信息化的发展目标差距很大。其原因可能是多方面的，我们在此不予探究，但需提醒其他地区的学校及其教师，在借鉴该模式时要将现有的教学多媒体运用到教学之中，以此提升教师和学生的信息素养，进而为当前的信息时代培养合格的人才。 　　2.该模式突出了学生的主体地位，有待发挥教师的主导作用 　　“我的课堂，我主宰”，突出了学生在课堂教学中的主体地位，但教师在“特定”的时间(教师讲解少于lO分钟，甚至不讲)内发挥“必要”的作用显得远远不够。在借鉴该模式时，我们应该考虑该怎样充分利用本校的优秀师资、先进的教学设备和丰富的教育教学资源，以使学生在教师综合考虑、巧妙安排、精心设计的课堂上充分发挥其学习主体的作用，这样的学习效率岂不更高?让学生在课堂教学的节奏和韵律中身心愉悦地接受教育，岂不是更有利于学生的发展? 　　3.“活动学习”活跃了课堂气氛，有待重视学生个体的学习省思 　　该模式要求“活动学习”的时间要在35分钟以上，也就是说，一节课的绝大部分时间学生都在动脑、动手、动耳、动口。如果仅从一节课孤立地看，几乎不存在问题；若是全天十几节课都要求“活动学习”时间保持在35分钟以上，那么学生就没有时间静下心来深入思考、主动探究他们感兴趣的东西。正如耶克斯一多德森定律(TheYarks-DodsonLaw)中所述：“学生如果较长时间处于较高激动水平，对于他们学习较困难的内容会有干扰作用。”可以说，这种“活动学习”既违背了“一张一弛，文武之道”，也有“矫枉过正”之嫌。在借鉴杜郎口的经验时，教师应对学生的自主活动进一步加以指导，使之更加有序、高效、理性、和谐。还应考虑在教学中留给学生一定的时间，让学生静下来，对学习内容进行反思、巩固、归纳、总结、升华，以提升学生的整体素质。 　　 　　4.该模式巩固并完善了自然类学科的教法，有待放宽语言类课程的教学时间限制 　　该模式明显激发了学生的学习兴趣，变被动为主动，特别在自然学科领域，提升了学生主体的自主探究能力，同时也培养了学生的合作意识以及集体荣誉感。但我们也应意识到，这种“一刀切”的教学模式在语言类课程中的应用，影响了教师的示范作用的发挥，进而无法创设语言环境。由于语言在