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创造更广阔选择空间 　　教育教学管理制度，是对教育教学活动进行计划、组织、协调和控制的基本制度。在创建世界一流大学的过程中，北京大学确立了为国家和民族培养具有国际视野、在各行各业起引领作用、具有创新精神的高素质人才的培养目标。为了实现这个目标，学校坚持以人为本、因材施教的教育理念，以增加学生的选择为基本取向，不断深化本科教育教学改革，持续进行本科教学管理制度的创新。近10年来，学校本科教学管理制度实现了两个核心转变：一是从按专业统一排课到在教学计划和导师指导下自由选课的转变，二是从高考志愿定专业到自主选择专业的转变。学校由此逐步构建了以注重选择、加强指导、严格管理为特色的新型本科教学管理制度，为培养具有创新精神的高素质人才营造了良好的制度环境。 　　 　　一、从统一排课到自由选课的制度变革 　　 　　课程安排是大学教育教学管理的基本制度之一。中外大学在课程安排制度上经历多次变革。1952年大规模院系调整之后，在计划经济体制下，高校实行按专业招生、按专业统一排课的教学管理制度，专业教学以必修课为主，选修课甚少。改革开放以后，这种情况逐步发生变化，高校在调整教学计划的过程中，适当增加了选修课比重，而学生的课程仍采用按专业统一排课的方式来完成。虽然这种安排能够保证学生的基本培养规格，但学生的个性、能力、兴趣以及创造性等方面得不到很好地发挥。为了改变这种状况，北京大学逐步探索和实施具有前瞻性和创造性的教学管理制度。 　　1988年，学校在广泛调研的基础上提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的本科教育改革方针，明确了教学管理制度变革的方向。1998年，学校创建世界一流大学的计划启动，为本科教学管理制度创新提供了新的契机。学校在认真研讨的基础上，提出了本科教学改革的基本思路：在低年级实施通识教育、高年级实施宽口径的专业教育，逐步实施在教学计划和导师指导下的自由选课学分制。为此，学校积极探索新的课程组织模式，施行新的选课管理制度。新制度的探索和实施为学生创造了广阔的选择空间，为学生的兴趣培养和创造力的发挥起了积极作用。 　　 　　1　调整课程学分比例，增加学生选择空间 　　 　　为落实新的人才培养模式，学校于2003年全面修订了本科教学计划，经认真研究，决定将毕业总学分由150学分压缩到140学分以内，将必修课学分压缩到总学分的60％左右，取消限制性选修课。总学分的减少为学生创造了更大的空间进行自主学习和深入学习。例如，学生可以选择参加科研项目来加深对所学理论知识的理解，也可以参加各种国际学术交流项目来了解国外大学的学科发展，或者参加社会实习和实践，把所学知识应用到实际工作中。 　　 　　2　自由选择学习进程和学习年限 　　学校实行弹性学习年限，教学计划安排以4年为基准，学生可以选择4年内修完教学计划规定的课程和学分毕业，也可以提早修完教学计划规定的课程和学分而提前1年毕业。如果学生在规定的4年内未能完成教学计划规定的课程和学分，也可以再用1年时间补修未完成的课程和学分毕业。 　　 　　3　自由选择课程模块 　　学校在教学计划中，设计了灵活的课程模块，为不同发展取向的学生提供了选择。例如，物理学院的课程设计为深度和广度不同的3类课程模块，分别适应3种人才培养的目标，即培养专门从事物理科学研究的人才、具有宽基础的物理知识背景的人才和具有物理知识的应用性人才。学生在导师指导下可以根据志向和兴趣进行自主选择。 　　 　　4　自由选择上课时间、教师和课堂 　　从2000年开始，学校“体育”、“思想政治理论”、“大学英语”、“公共计算机”等全校必修课相继进行了教学和管理的全面改革，由原来的固定排课、编班转变为在各学期滚动开课，学生可以在大学4年任意学期选修，也可以自主安排学习时段、自主选择课堂以及教师。2000年学校推出通识教育选修课，面向全校，由学生自由选课，学生只需完成教学计划规定的16个学分即可。通识教育选修课分为数学和自然科学、社会科学、哲学、历史学、语言文学和艺术5个领域。这些课程全部实现了学生跨院系、跨年级选课，增大了学生自主选择课程的空间。同时，学校开设的多个班次的院系主干基础课也实现了学生自选教师和课堂。例如，数学学院开设的“高等数学”(B)是很多理科院系和经济管理类专业的必修课，学生可以根据自己的时间选择不同的课堂，每个课堂上也都有来自不同专业背景、不同年级、不同肤色的学生，他们之间的互动和融合有助于激活学生的思维。 　　 　　5　自由选择课程类型，自主选择未来发展方向 　　规划从事学术研究的学生，从大学二年级开始，可以选择参加本科生研究课程，及早接触学科前沿，培养科研意识，训练科研方法。规划从事实际工作的学生，大多选择修读辅修专业或双学位，培养具有跨学科背景的能力和素质。