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关于教育技术学专业课程体系思考 　　【摘要】随着我国教育信息化建设的逐步推进，越来越多的高等院校相继开办了教育技术学专业。由于本专业学科背景复杂，使得许多院校确定的培养目标、课程体系之间出现了很大差异。本文从我国教育技术学专业的发展和现状、存在的问题以及新世纪信息技术环境对人才的要求出发，对教育技术学专业本科课程体系进行了思考，以期与同行进行探讨。 　　【关键词】教育技术学，培养目标，课程体系 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2007）08―0016―04 　　 　　一、引言 　　 　　以信息技术为核心技术的教育技术学专业，作为当今教育教学改革的“突破口”与“制高点”，社会各界对本专业毕业生需求不断增加，导致近年来我国的教育技术专业急剧增加。到目前为止，我国已有200多所不同类型的高校(综合性大学、师范类院校、理工类院校、医科类院校、军队院校、职业技术院校等)开设了教育技术学本科专业。使得我国的教育技术专业教育真正呈现出雨后春笋般的景象，在很大程度上扩大了教育技术专业的影响，促进了教育技术理论与实践的发展。各校在专业建设上探索出了许多成功的经验和模式，但多数新办专业的学校对专业发展很困惑。各院校没有考虑自己的学校是否有开办本专业的实力（师资力量、实验条件、教学环境、学习资源等），在培养目标和课程设置上各行其是，导致培养出来的毕业生良莠不齐。因此，教育技术学专业本科的培养目标、课程设置与毕业生的出路日益成为关注的焦点问题。这些问题会严重影响到我国教育技术学专业的发展，所以有必要对此进行思考，以寻求解决问题的出路。 　　 　　二、教育技术学专业的发展和现状 　　 　　我国从1983年开始创办教育技术学（电化教育）本科专业，1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、华南师范大学、河北大学设立硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科；1993年国务院学位委员会批准在北京师范大学设立教育技术学博士点，同时明确教育技术学为教育学的二级学科；到目前为止，全国高等学校开办教育技术学专业共200多所，有硕士学位授予权的60多所，博士学位授予权的6所。我国教育技术学专业虽然起步比较晚，但是发展速度和规模是空前的，在国外教育技术学科发展史上也是不曾出现过的。由此可见，教育技术学专业是近年来我国发展最快的专业之一。 　　教育技术学是教育学和技术学的相互交叉与相互作用而形成的学科。教育技术学的教育基础理论主要有教育学、心理学、传播学、系统科学、信息科学等；技术基础理论,不仅源于科学,还源于艺术等。技术既包括物化形态的技术,如电子技术、信息技术、仿真技术等,又包括智能形态的技术(方法),如传媒技术、教学设计技术、绩效技术等。其中,信息技术是教育技术学的核心技术。[1]由于教育技术学科本身的交叉性和边缘性，多数学校是在其他学科专业的基础上建立起来的，导致不同高校的教育技术学专业分属不同的院、系：有的学校把该专业设在教育类学院（浙江大学、浙江师范大学、河北大学、湖南师范大学、贵州师范大学等）；有的设在信息类学院（华中师范大学、西南大学、沈阳师范大学、四川师范大学、辽宁师范大学等）；有的设在传播类学院（西北师范大学、陕西师范大学、徐州师范大学、东北师范大学等）；有的设在教育技术类院系（北京师范大学、华南师范大学、首都师范大学、西华师范大学等）。这就造成了各校对教育技术学专业的培养目标的理解就有一定的差异，侧重点不同,使教育技术学专业培养出来的人才呈现出多样化的趋势。 　　 　　三、教育技术学专业存在的主要问题 　　 　　从电化教育专业成立至今的20多年，教育技术专业获得了长足的发展，培养了一大批既懂教育理论又懂技术的教育技术人才。人们在沉浸于教育技术繁荣景象的同时，也提出了一些值得深思的问题：如“学科定位太宽泛”、“课程设置太庞杂”等等。这在一定程度上反映了当前教育技术专业发展中存在的主要问题，主要表现在以下几个方面： 　　 　　1．管理体制不完善，影响专业发展 　　近年来教育技术的作用被越来越多的人所认识,各院校纷纷开办教育技术专业,由于对学科认识肤浅,在办学模式和培养体制上带有一定的盲目性。许多人认为:“教育+技术”就是教育技术,人文、理工、农、医、师范院校都能开办教育技术学专业。各院校因对教育技术的认识不一,起步条件不一,对学科的管理体制也就各不相同,其重视程度、专业导向、学术氛围差异较大。传播学院相对于侧重影视传播,物理学院偏重于硬件原理类课程,计算机、网络学院关注计算机网络技术,教育学院多从教育的角度进行专业设置,教育技术中心对硬件技术、课件制作比较重视,但不是一级办学单位,教学运作不够顺畅。这种学科跨度较大的管理体制,院长或系主任并非本专业