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巧借修辞方式 改善课堂教学 　　摘 要:语言是教师最常用的传播知识,教育学生的工具。教师的语言技巧很大程度上决定了一节课的成败,也在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在科学课堂教学中借助精确的语言和巧妙的修辞方式(比拟、夸张和比喻)来改善科学课堂教学,往往能起到事半功倍的效果。 　　关键词:科学教学 比拟 夸张 比喻 　　 　　语言是社会生活中最基本的交际工具,也是人们最常用的表达工具。夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。教学语言是课堂教学教师传递信息的载体,是教师启迪学生的思维,发展学生思维能力和开发学生智力的重要工具。荀子曾说过“诵说不陵不犯,可以为师”,也就是把观察精微的道理说出来才可以为师。苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”掌握好这个工具,对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说,无疑是十分重要的。本文就在课堂教学中如何借助教学语言表达方式的灵活运用,即巧借语文修辞方式来改善科学课堂教学谈一点粗浅的看法。 　　一、巧借比拟优化教学 　　比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。包括把物当做人来写(拟人);把人当做物来写(拟物)和把此物当做彼物来写(拟物)几种形式。事实上,前一种形式是把事物“人化”,后两种形式则是把人“物化”或“把甲物乙物化”。比拟的作用:色彩鲜明,描绘形象,表意丰富。 　　气体的制备和洗涤在初中科学教学中也是一个重点。在气体的制取和收集时,我们必须要注意导管的位置,通常是收集的时候导管必须深入到集气瓶的底部,导出气体的时候只应该稍稍露出橡皮塞。在教学时当老师说出“深入浅出”时,学生们都已经心领神会了。 　　二、巧借夸张优化教学 　　夸张是一种文学修辞手法,夸张是为达到某种表达需要,对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。夸张的作用:1.揭示本质,给人以启示。2.烘托气氛,创造气氛,增强感染力。在科学教学中适度运用夸张手法,不但使抽象的物理现象和概念变得丰富形象,而且给人一种似乎逼真的感觉。让难以理解的物理规律变得简单容易,起到意想不到的良好效果。 　　在教学中注重科学规律和日常生活的联系,适度夸张,便于学生深刻地理解科学规律。例如在讲解加速度时,当物体的加速度逐渐减小时,其速度一定会减小吗?学生感到疑惑。这时就可以适度夸张,举一个这样的例子,帮助学生理解。某养殖场养肉猪,第一天长五斤,第二天长三斤,第三天长二斤,猪的生长虽然变慢了,但猪的体重却不断在增加。加速度是描述物体速度变化快慢的物理量,只要速度与加速度的方向相同,加速度虽然在减小,但物体的速度一直在增加,只不过和猪一样在单位时间内的增加量逐渐减小而已。 　　在教学中要注重科学现象和日常生活间的联系,适度夸张,通过学生亲身体验的经历,加深理解。比如在讲解大气压及气体产生压强的原因时,学生对于“气体产生压强的原因不是因为受到重力作用,而是气体分子频繁撞击容器壁造成的”感到非常难理解。这时就可以通过适度夸张的描绘这样一幅情景,帮助学生理解。在一个下雨天,小王打着雨伞在雨中行走,雨越来越大,雨滴不断地滴到伞面上,小明感到雨伞似乎很重。“雨滴不断滴到伞面上”,这不正像气体分子频繁撞击容器壁吗?若学生没有体验,也可以让学生亲身体验一下。夸大物理现象,让学生亲自参与活动,在活动中体验,在产生乐趣的同时,又加深了印象和理解。 　　三、巧借比喻优化教学 　　比喻就是“打比方”。即两种不同性质的事物,彼此有相似点,便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。比喻的作用有化平淡为生动、化深奥为浅显、化抽象为具体、化冗长为简洁。 　　1.化平淡为生动 　　在初一同学学习了《物质的构成》后,运用固、液、气三态分子的运动的观点解释扩散现象时,学生感觉内容深奥难懂。教师先让学生讲了流浪者(无规律运动),游牧民族(短暂居住与迁徙结合)及一般城镇居民(在居住地附近活动)的日常生活,然后一经比喻,三态分子运动情况,学生就一目了然。学生理解扩散现象也就水到渠成。 　　2.化深奥为浅显 　　例如在讲解电磁波在传递信息中的应用时,有同学问手机是怎样实现通话的?这问题的核心是高中内容中有关“无线电波的发射与接收”的知识。这部分内容概念多、原理复杂,对高中生来说也是一个较难理解、掌握的内容,初中没有学过。如何让学生理解呢? 　　要使这个内容变得简单易懂,可用“送小孩回家”来比喻。有个小孩想回家,屋门只允许小孩进入,而且路上还有一条小孩跳不过的深沟,小孩的身旁站着一个大人。问如何才能使小孩回家?学生回答:大人背上小孩―跳过深沟―放下小孩自己进入家中。此时教师不用陈述,而是让学生去把教学内容和这个故事作一联系对比,学生会恍然大悟:这个过程不就是无线电波的发射