知识媒体内涵与本地化研究.docVIP

“知识媒体”的内涵与本地化研究 　　【摘要】“知识媒体”的概念已为更多的人所了解，但人们对“知识媒体”的内涵及它对教育实践的指导意义仍存在着模糊认识，甚至将它与“计算机多媒体”及“电化教育”等量齐观。本文立足于我国教育的现状，从探究事物的本质出发，阐述了“知识媒体”的引入对我国教育产生的影响 。 　　【关键词】知识媒体，多媒体，远程教育 　　【中图分类号】G40 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2007）03―0016―03 　　 　　“知识媒体”（Knowledge Media）是与媒体技术、通信技术、认知科学及远程教育等相关的概念，它的产生与发展也必然与技术和教育的发展有紧密关系。所以，考查“知识媒体”对教育的影响，应当在技术和教育的发展历程中进行。 　　 　　一、“知识媒体”的产生与发展 　　 　　“知识媒体”这一术语是Mark Stefik 1986年首次提出来的。当时，他运用“Knowledge Media”是为了表征“将人工智能技术和因特网结合起来”（coupling artificial intelligence technology with the Internet）所产生的深远影响。所以，“知识媒体”概念一经产生就蕴含了整合思想。“知识媒体”作为技术不仅包涵了智能技术（人工智能技术），也包涵了“网络”、“多媒体”等媒体技术，在其内涵发展演变过程中，网络多媒体一直被视为“知识媒体”的物质支持系统，人们真正受益的是可以借助多种媒体实现知识的共享、理解和创新。“知识媒体”被用于教学中，得到发展的是教学模式、学习方式的革新。 　　随着通讯技术、网络技术和认知科学的发展，“知识媒体”在远程教育领域越来越显示出潜力。Eisenstadt和Vincent (1998)甚至将应用各种媒体进行的教学活动以及如何应用媒体开展教学的技术也包含于“知识媒体”中[1]。按他们的理论，时下流行的网络技术能够将不同地域的人们聚拢在一起形成教学编组，通过网络平台提供的各种服务功能实现知识共享和教学交互，恰恰体现了“知识媒体”的本质特征，现代远程教育的发展与“知识媒体”的创造性应用具有直接的因果关系。 　　“知识媒体”逐渐成为开展远程教育的理论基础和实践平台，对其内涵的表述越来越精当，它的应用也越来越广泛，英国开放大学知识媒体研究所对“知识媒体”做了如下描述： 　　Knowledge Media encompasses a broad programme of research into new learner-centred technologies, including Internet-enhanced collaboration media, multimedia environments for disabled learners, intelligent agents, organisational memories, digital documents, scientific visualisation and simulation tools, informal and formal representations of knowledge - in short, innovative approaches to sharing, accessing, and understanding knowledge. （引自：http://library.open.ac.uk/bysubject/kmi/） 　　这一描述实质上把“知识媒体”定义为一种教学模式，一种教学技术。在这种模式中包括网络多媒体在内的有形技术（各种媒体、工具等）构成了以学习者为中心的教学环境，而教学过程中各种工具的应用技术和教学资源（各种知识）的设计、开发、利用、管理和评价等构成开展自主教学的智能技术成分。 　　在远程教育中“知识媒体”虽然属于技术成分，但应用它进行教学时，要优先考虑学习规律和认知科学，然后才是媒体技术。“知识媒体”引入教育领域，被认为是基于“网络教育”、“远程教育”的概念，是用系统方法对传播过程中的缺陷进行的理论补救。是为了克服第一代和第二代远程教育系统的低效益而进行的改革。“将第一代、第二代远程教育系统的信息传输子系统抽象为控制系统模型，是只有前向通道而没有反馈回路的、控制精度较低的开环控制系统。显然，进一步优化远程教育信息传输子系统的关键，是在现有基础上引进反馈环节，形成既有前向通道又有反馈回路、控制精度较高的闭环控制系统。” [2] 　　 　　二、知识媒体的特点 　　 　　1．开放性 　　首先，知识媒体的开放性表现为技术的广泛性。按照Eisenstadt和Vincent（2000）的