构建智障儿童普校良好教育安置模式研究报告.docVIP

“构建智障儿童普校良好教育安置模式”的研究报告 　　摘要　为了研究在普通学校设立特殊教育班级的有效性，本研究以自身前 后对照的实验方法，对“构建智障儿童普校良好教育安置模式”的课题进行了研究。一年半 的 研究结果表明：新的教育安置模式即在普通学校设立特殊班级来安置弱智学生的教育方案是 可行的，它促进了弱智学生感觉统合能力以及社会适应行为的发展。课题建议：要构建智障 儿童良好的教育安置模式需要重视教学管理、因材施教、动态评估、教学环境、家校联系等 五方面的问题。 　　关键词　智障儿童 普校 安置模式 　　分类号G764 　　 　　1 问题的提出 　　 　　到2000年底，全国未入学的适龄残疾儿童少年总数为390，611人，其中视力残疾41，260人 ，听 力残疾72，309人，智力残疾126，262人［1］。对于残疾儿童的教育安置问题是我们 经常面对的 重要问题。国家教委从1994年开始就在全国范围内开展了随班就读工作，即让1―2名特殊学 生进入普通班级和普通学生一起学习。这种特殊学生的教育安置模式虽然在一定程度上推动 了我国随班就读工作的开展，然而此模式是在我国经济条件落后的状态下不得已而采取的一 种安置形式。这种形式的弊端主要有以下三点：一是随班就读的师资质量没有保证。随班就 读的教师不仅要熟悉普通教育，而且要了解特殊需要儿童的身心特点，掌握特殊教育的规律 和方法。但是我国普通学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论、知识和技能，当他们 在实践中面对班级上的随班就读学生时，自然会力不从心；二是我国普通班级 班额过大 ，在有限空间、时间内大班额的教学课堂中，教师会顾此失彼，很难做到关注到特殊学生， 这就导致了特殊儿童的随班就读实际上成了随班就坐，随班就混和随班混读［2，3］；三是在这种安置模式下随班就读的对象有限大的局限性，它的对象只局限 于轻度残疾的学生，而相当数量的中重度特殊学生被排除在了随班就读队伍之外。 　　长期以来，对于智力落后儿童的教育安置，我国主要采取隔离式的培智学校教育模式。自从 我国推行特殊学生随班就读工作以来，部分弱智学生就近编入附近的普通小学的普通班级中 ，与健全儿童一同接受教育。我国对弱智学生随班就读的安置模式同样存在着上述三种弊 端。在普通班级里，智力落后儿童不但得不到合理的教育，甚至最起码的社会适应、生存技 能都学不到。我们要关注每位学生的学习需要。1994年萨拉曼卡会议提出：每个儿童都有其 特点,兴趣,能力和学习需要,因此,要真正实现受教育权利,教育体制的设计以及教育项目的 执行都应该考虑儿童各自不同的特点和需要。［4］日本21世纪特殊教育 调查研究协力者会议提出：21世纪特殊教育的方向是实施特别支援教育。也就是说，为了帮 助残障儿童自立和增加社会参与能力，今后的特殊教育将适应每个儿童的教育需要，给予他 们 特别的教育支援。以上两次会议中的观点提示我们：当教育不适应学生发展需要的时候，我 们应该寻找一种改变，以使其重新满足学生的需要。在弱智学生的教育安置方面，邻国日本 的安置模式给我们提供了积极启示。 　　日本对智力落后儿童的教育安置主要采取统合式教育。这种统合式的教育是把智力落后（轻度、中度、重度）的儿童安排在普通学校的 特殊班级中学习，这种特殊班级的任课教师都接受过专业训练，他们为在这里学习的特殊儿童进行多维度评估，然后制定出适应其自身能力的个别教育计划，实行有长、短期教育目标的个别教育指导 ，学生经过学习，不论是生活能力还是社会适应能 力，都有不同程度的提高，深受家长们的欢迎。2002年12月，长春大 学在NPO日本九州亚洲记者俱乐部的协助下， 通过吉林省科技厅向国家科技部国际合作司， 申请了日本国际协力机构（JICA）的基层友 好合作项目――关于如何营造及开展智障儿童教 育环境的研究课题，通过一年的实践，我们取得了初步成果，现通过本文，把我们 课题研究的成果与大家分享，以期引起大家对弱智学生教育安置问题的思考。 　　 　　2 研究方法 　　 　　2.1 研究目标 　　该课题的研究目标是：探索弱智儿童教育安置的最佳途径。具体地说，就是在普通学校开设 特殊教育班级，通过实施有针对性的教育安置，促进弱智学生感觉统合及 适应行为的发展。在研究的过程中，我们以教育实践活动为中心，综合采用了行为观察法、 问卷调查法和量表测量法等方法。 　　 　　2.2 研究对象 　　我们选择的研究对象是七位中度、重度智力落后的学生，经韦氏儿童智力测验后，他们的基 本情况如下： 　　 　　 　　2.3 干预方案 　　1992年，AAMR最新的弱智定义认为：弱智学生除了智力明显低于平均水平以外，还意味着他 们在十项基本的日常生活技能（如自我照料，沟通交流等）中至少有两项是有局限