洛阳模式与农村小学全科师范生培养模式创新.docVIP

“洛阳模式”与农村小学全科师范生培养模式的创新 　　摘 要： 为促进河南省基础教育事业改革和发展，洛阳师范学院以培养“卓越全科师范生”为目标，以全科师范生的培养模式改革为抓手，开拓创新了以“UGS-三位一体”人才培养模式、GSP课程体系、“双导师”育人体系、养成性实践教学体系”为一体的培养模式改革，形成了独具特色的“洛阳模式”。 　　关键词： 洛阳模式 全科师范生 培养模式 　　近年来，随着我国城镇化进程的加快，出现了农村教师流失和短缺的现象，农村教育问题引起了社会各界人士的强烈关注。河南省是一个?r业大省，农村教育质量直接影响和决定着全省教育质量，更关系到大批农村孩子的未来。为了解决农村师资短缺问题，河南省于2016年全面开展农村小学全科师范生的培养工作，全省共有九所高校参与了全科师范生的培养工作，其中洛阳师范学院是中坚力量，洛阳师范学院为促进我省基础教育事业的发展和教育公平，探索创新了独树一帜的全科师范生培养模式，被河南省师范教育处领导赞誉为“洛阳模式”，本文旨在总结和深入剖析洛阳师范学院全科师范生的办学经验，可为我国全科师范生的培养工作提供参考和借鉴。 　　一、全科师范生的内涵解读 　　目前，国内学者关于全科师范生尚没有一个获得公认的定义。概括而言，国内对于全科师范生的定义大致分为两种：第一种，大部分学者认为“全科”指“全部学科”，全科师范生是指能够承担小学阶段全部课程教学、教学研究及管理的教师；第二种，部分学者认为全科教师应是能够胜任语文、数学、外语等主课，并能教好其他一门或两门课程，以适应农村教育需要的教师。结合《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中对于全科师范生的要求及农村小学教学的现实需要，笔者认为全科师范生是指热爱农村教育事业，能够承担国家规定的小学阶段各门课程的教学、研究和班级管理，并拥有实践和创新能力的教师。 　　二、全科师范生培养的时代背景 　　（一）小学教师教育培养的国际化趋势 　　纵观发达国家小学教师培养现状，普遍采用不分科培养模式，很多国家认为，不分科培养更有利于全面了解孩子，开展通识教育，有利于促进孩子全面发展。如英国最早采用全科模式培养小学师资，要求小学教师成为“全才”，能够教音乐、阅读、数学、体育、科学等所有科目[1]；美国小学要求教师必须具备多科教学的能力，到20世纪50年代，包班制已成为小学教育的主流形式[2]；在芬兰，全科教学更是国家一贯坚持的传统，小学阶段除了体音美课程以外，其余课程均由全科教师担任[3]。因此，可以看出小学教育全科化已经成为国际化发展趋势，是我国小学教师培养与国际接轨的必然需求。 　　（二）国家教育政策的时代导向 　　2014年8月，教育部下发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）文件中明确提出“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科师范生培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。在政策推动下，浙江省、河北省、重庆等省市率先开展了全科师范生的招生培养工作。2015年，河南省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省编办发布了《关于印发河南省农村小学全科教师培养工作实施方案（试行）的通知》（教师〔2015〔〕881号）和《关于做好申报2016年农村小学全科教师培养计划需求的通知》（教师〔2015〕882号），自2016年开始，河南省全面开展全科师范生培养工作，委托包括洛阳师范学院在内的9所师范院校培养小学全科师范生。 　　（三）河南省农村小学教育发展的现实需要 　　随着我国城镇化进程的推进，出现了农村小学师资流失和短缺现象，农村小学出现了自然小班化的情况。根据2015年河南省统计局对本省17个省辖市40个县、市、区的120所农村小学调查得知，83.3%的人认为农村小学“师资力量薄弱”，居农村教育问题之首；近四成教师同时带3门课或更多，同时带两门课以上的教师占46.5%，“被全科”现象尤其突出；体音美教师紧缺，在被调查的120所农村小学中，只有18所学校有专业体育教师，15所学校有专业音乐教师，仅有5所学校有专业的美术教师，其余学校体音美教师均由其他非专业教师兼任。农村小学师资短缺及自然小班化的现状反映出全科教师培养工作已经成为河南省基础教育发展的必然需求，同时，“自然小班化”可以为全科教育的实施提供良好的育人平台和环境。 　　（四）满足儿童全面发展的强烈需求 　　传统小学教育以分科教学为主，这种教学模式以知识积累为目的，顺应以往时代发展的需求，造成知识割裂、教育与生活相脱离等问题。近年来，我国基础教育课程改革一再强调改变课程过于强调学科本位及缺乏整合的现状，强调设置综合课程，以适应学生全面发展的需求。因此，小学阶段的教育应该体现出知识的整体性和综合性