美与爱双重奏.docVIP

“美”与“爱”的双重奏 　　一、设计背景 　　开学初，我就接到一个任务：开设一节校级公开课。按教学进度正好赶上孙犁的《芦花荡》。《芦花荡》和《荷花淀》是“姊妹”篇，是孙犁的“诗体小说”的代表作。按着习惯，我反复阅读文本，深入思考，充分感受孙犁朴实而又清新的文字，把握文中那“鱼鹰”般干瘦的老头，融入孙犁作品中的诗意世界。 　　如何在这篇小说教学中，有更高的立意，能给学生更多丰厚的营养呢？我想起了暑假给孩子们布置的阅读作业。在学生放暑假期间，我让他们读鲁迅，读张爱玲，读沈从文，读曹文轩。我隐隐觉得，孙犁先生的作品与他们的作品有某种关联。通过比较，我觉得作家的作品与作家“看世界”的方式有很大的关系。例如鲁迅是用冷峻的眼光看世界，张爱玲用苍冷的眼光看世界，沈从文是用温和的眼光看世界，曹文轩用纯美的眼光看世界，孙犁则用温柔的眼光看世界。 　　所以，这节课，我就以“孙犁的眼光”来作为教学设计的基点。我希望这节课上得更大气，更灵动，更有韵味。 　　二、过程描述 　　（一）导入 　　【课堂实录片断】 　　师：中华民族是一个灾难深重的民族，历经太多的战争，也留下了太多的苦痛和不堪的回忆。一提及“战争”，你会想到哪些四字词语？ 　　生：刀光剑影，千军万马 　　生：血雨腥风，血流成河 　　生：惨不忍睹，惨绝人寰 　　师：这些词语有什么特点？ 　　生：都表现出了战争的残酷。 　　师：好，而今天我们要阅读的是一种富有特殊情调的小说，让我们一起来品读孙犁的《芦花荡》。 　　导入采用学生说词语的方式，让学生感受战争的残酷，进而可以和孙犁的小说情调形成鲜明的对比。 　　（二）品读“老头子” 　　引导学生选取某一个角度去欣赏“老头子”的形象。例如可以从名字、外貌、动作、语言、心理等描写角度（多媒体呈现）把握“老头子”的性格和精神特征。以一个开放性的问题引领学生阅读文本，并把角度提供给学生，降低难度，让学生品赏有抓手。 　　【课堂实录片断】 　　师：大家任意选择一个角度欣赏“老头子”。 　　学生默默读书，思考。 　　生：我从语言描写的角度分析。老头子说“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”，“不怕”写出了“老头子”的自信。 　　师：有几处都写到“不怕”啊？ 　　生：三处。哦，反复强调，体现“老头子”充分的自信。 　　师：你尝试着读一读。（生读） 　　生：我从姓名来看吧，其实，主人公是没有名字的，作者选用“老头子”作为名字是感觉很亲切。 　　师：还有没有别的用意呢？ 　　生：是不是表明很普通啊？ 　　师：怎么个普通法？ 　　生：“老头子”只是生长在白洋淀的一个普通的老人，也许，像这样的老人会很多，他们一样地出生入死，活跃在白洋淀里。 　　师：理解得真好。请你亲切的喊一声“老头子”。 　　（生试喊） 　　生：我从外貌的角度看，一个年近六十岁的老头，穿着普通，却如同“鱼鹰”一般，那样矫健、锐利和威猛。 　　师：你把握住了“鱼鹰”这个比喻的内涵。 　　生：我从心理描写的角度来看，老头子在大菱“挂花”后，小船“仄斜”一下，其实这个动词反映了“老头子”内心的震动，表现他内心的不安与愧疚，当然，也是他要报仇雪恨的心理动机。 　　师：老头子的心理通过动作表现出来啦，可是，他后来却不愿意送她们了呀？ 　　生：那只是气话而已。 　　师：你们看，这是什么样的老头子？ 　　生：一个倔强的“老头子”，一个可爱的“老头子”。 　　…… 　　师：的确可爱。我们从“老头子”身上读到一种人性之美，体现在对大菱、二菱的关心上，体现在对敌人的憎恨上。 　　师：朴实的语言蕴含着人物的美！ 　　…… 　　（三）诗情画意 　　战争给我们的感觉应是充满血腥味的、冷酷的，可是为什么这篇文章却没有给我们这样的感觉呢？恰恰却是充满诗意的。 　　【课堂实录片断】 　　师：我们能从哪里品读到诗意？ 　　生：可以从孙犁先生对白洋淀风景的描绘上，例如“星星也像浸在水里，要滴落下来的样子”，写出了白洋淀水的晶莹澄澈。 　　师：老师“改装”了一些句子，请大家看屏幕。 　　1.天空的星星 / 浸在水里/滴落下来 // 弯弯下垂的月亮 / 浮在 / 天上// 水鸟飞动 / 稻米和肥鱼的香味 / 飘溢// 苇塘里 / 一片苇叶 / 飘舞// 　　2.红日当天 / 一团白绸样的水鸟/ 藏在荷叶下 // 水如镜，如天 / 拉长的水草轻轻浮动 / 莲蓬的清香 // 鲜嫩的芦花 / 一片展开的紫色的丝绒/ 迎风飘散// 　　这些句子都是我从课文中摘录的啊！只略微改动了个别词语。 　　师：还有对人物的动作描写也富有诗意，例如写“老头子”架船的描写用了一个“飘”字，写出了船儿的轻快、轻盈，老头子架船的娴熟，与老