美感差异性应对策略.docVIP

“美感差异性”的应对策略 　　在《捣练图》一课的欣赏中，教师介绍了唐代的审美观“以胖为美”后，为更亲切、时尚，而自然地称图中的人物为“美女”，师生对话如下： 　　师：在图中哪一个“美女”引你，请你给大家介绍一下。 　　众生议论：哪有关女呀，都那么胖，太难看了…… 　　无奈之下，随便找了一位同学：我觉得在××位置的关女，还可以。 　　师：为什么? 　　生：因为她是这里面最瘦的。 　　教师哑然…… 　　人们对美的判断是不一样的。有的时候我们很容易接受的“美”，在别人，尤其是和我们年龄、阅历、经验等相差很多的学生，并不那么容易接受，这就是美感差异性的表现。 　　美感是要发挥审美主体的主观能动性的，由于审美主体在生活经历、时代特点、文化水平、艺术修养、性格特点、兴趣爱好、审美能力以及感情因素等多方面的不同，就必然带来个人美感的差异性。所以，有人从维纳斯的形象中，感到人是美的，是有力量的，人能够获得幸福；而有人则视维纳斯为“女妖”，认为它能引起邪念。对同一件艺术品产生不同的审美感觉，表现了审美主体的美感差异性。 　　在教学过程中，我们经常会遇到美感差异性带来的问题，它存在于老师和学生、学生和学生之间，如果处理不当就会对教学产生影响，反之重视并利用好这种差异性，则会促进美感教育教学进程。笔者通过教学实践研究认为，应对美术课堂中的“美感的差异性”，可采用如下策略。 　　 　　根本策略：换位思考 　　 　　“换位思考”在“百度百科”中的解释如下：设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上的一种处理人际关系的思考方式。人与人之间要互相理解、信任，并且要学会换位思考，要互相宽容、理解，多站在别人的角度上思考，这是人与人之间交往的基础。为什么在美感差异性存在的同时要再次提到“换位思考”，那是因为当美的事物通过感官传到人的大脑以后，立即会与大脑中储存的审美经验联系起来，产生审美判断，形成反应，从而沉浸在直觉性美感享受之中。一般地说，美感的心理过程可分为：感触――感动――感化三个阶段。当人的美感还停留在在感触阶段，这时的美感更多是感性的，如果提出“换位”，便能够跳出直觉范围，变感性为理性，重新审视面前的事物，达到相互理解的目的，从而引起情感上的共鸣、思想上的同感，便于沟通的顺利进行。例如：同样是《捣练图》一课，教师问：“你认为图中的人物美吗?”这时学生众说不一，有说“美”的，也有说“难看”的，教师紧接着说：“这是在唐代被认可的美女图，大家想一想为什么唐代的时候人们会把这么胖的女子，看成是美女?”由此引导学生进行讨论，让学生换位到唐代去思考、欣赏，从中感受作品中的美感。 　　 　　辅助策略一：情境创设 　　 　　创设特定的审美情境，是调动学生学习兴趣的重要手段，同时也是学生产生美感的良好心理环境。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感，有助于开拓学生的创造性思维，培养他们创造美的能力。同时，同一个教学审美情境，会避免审美差异性带来的问题，能够综合当时的心理感受，不愿破坏当时情景，更容易产生“换位”，使学生多角度，全方位地去审视美的事物。 　　 　　辅助策略二：小组合作 　　 　　1加1一定大于等于2吗?如果在美术课上解决不了美感差异性在小组合作中带来的的矛盾，这个小组就很难成为一个高效、统一的团队。在未来的社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，才能适应信息社会高效发展的需要。合作的意识和能力是人才的基本素质，我们的教育要让学生学会在各方面与人合作，最终建立起与人在道义上的有效合作。美感差异性在小组合作当中必然会产生，并且带来一些问题。我们应该正确地看待，教师要有预备方案，而不是避免其发生。我们不要忘了，美感除了具备“差异性”以外，同时还具备“共同性”。在合作中让“美感差异性”促进学生之间的交流学习，让“美感共同性”变消极因素为积极因素，使之在碰撞中获取更多的信息，得到更深的认识。例如：《美食大比拼》一课中，教师设计小组(四人)为单位开餐厅，运用彩泥设计制作餐厅的招牌菜。其中一个小组，在合作时意见不统一，两个男同学喜欢造型奇特，而且色彩比较沉重的菜式设计，而两个女同学制作造型可爱色彩鲜艳的中式快餐。(美感差异性在此体现)教师发现问题后，在全班强调：汇报展示时必须以小组为单位，不能“分家”。……在展示时，他们同时走上讲台进行介绍，把餐厅的招牌菜设计为两种风格，让顾客任意选择，并且还有消费赠品，当男生介绍“没词”时，女生适时的给与补充，把原本自己不喜欢的风格挖掘其精髓，把制作者无法用