中学数学概念数学的体会.PPT

数学概念教学的思考和建议 重庆95中学 陈天斌 问题的提出 当前的课堂教学，对概念教学不够重视是一个比较普遍的现象。 课堂教学演变为“题型教学”，“题型教学”又进一步蜕变为“刺激——反应”训练的状况。 应用概念的过程替代理解概念的过程 。 对数学概念教学的认识 概念是思维的细胞。数学根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也。 数学概念教学的基本原则： 概念教学的核心就是“概括”：以若干典型具体事例为载体，引导学生分析各事例的属性、抽象概括其共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念，数学教学要“讲背景，讲思想，讲应用”。 概念教学强调让学生经历概念的概括过程。 数学能力就是以数学概括为基础的能力。 数学概念教学的基本环节 背景引入， 通过典型、丰富的具体事例（尽量让学生自己举例），引导学生展开分析、比较、综合等活动； 概括共同本质特征征得概念的本质属性； 下定义（用准确的数学语言表达，可以通过阅读教材完成）； 概念的辨析，即以实例（正例、反例）为载体，引导学生分析关键词的含义，包括对概念特例的考查； 用概念作判断的具体事例，这里要选用有代表性的例子，其目的是形成用概念作判断的具体步骤； 概念的“精致“，主要是建立与相关概念的联系，形成功能良好的数学认知结构。 数学概念教学注意的基本问题 第一：概念（特别是核心概念）教学中，要把“认识数学对象的基本套路”作为核心目标之一； 第二，数学概念的高度抽象性，决定了其认识过程的曲折性，不可能一步到位，需要一个螺旋上升、在已有认知基础上再概括的过程； 第三，人类认识教学概念具有“渐进性”，因此学习像函数这样的核心概念，需要区分不同年龄阶段的概括层次（如变量说、对应说、关系说等），这也是“教学要与学生认知水平相适应”的原因所在； 举例： (1)已知 ， 求 的值。 (2)已知 ， 则 。 (3)已知 ，求 的值。 (4)已知 ， ，求 的值。 “反比例函数概念”的教学设计 问题1：我们学习过反比例概念，你能举出一些两个量成反比例的例子吗？ 设计意图：通过学生自己举例并用概念理解，调动思维，激发思考，并从“两个量在变化过程中”引向“变量”，“成反比例”是一种“变化规律”。 问题2：所举的这些例子（匀速运动中路程固定，速度与时间的关系；总价固定，商品单价与商品数量的关系；长方形面积固定，长与宽的关系；等等）有什么共同特征？ 设计意图：让学生概括例子的共同特征是为理解反比例函数概念做基础。最终要使学生得到两个本质要素：一是有两个变量；二是变化规律都是“两个变量成反比例“。 问题3：如何用函数的观点解释上述问题？ 设计意图：通过用函数概念解释上述问题，让学生体会“两个变量成反比例”上升到“反比例函数”的过程，其中主要是确定自变量和函数。例如，按照绿化率的要求，某居民小区要种植10000 的矩形草坪，以草坪的宽 为自变量，长 为函数，那么， 随 的变化而变化，给定一个宽 ，长 就唯一确定了，并且对于不同的 及其对应的 ，都有相同的关系 （即 的变形）。 问题4：请同学们阅读课本，并举例说明你对反比例函数概念的理解。 设计意图：让学生通过阅读课本，明确反比例函数的定义；通过举例，并用定义解释，检验学生对概念的理解情况。 问题5：概念辨析：用定义判断 ， 是否为反比例函数，为什么？ 设计意图：从“ 与 成反比例”和“函数”两方面辨析概念。通过举反例使学生进一步明确反比例函数的两个要素。 用概念作判断的“操作步骤” 第一步，看 是否随 的变化而变化，任意一个 是否唯一对应一个 值； 第二步，“自变量 与相应的函数值 是否成反比例”，也就是看 与 的乘积是否为常数。 对于 ，是一个随 的变化而变化的量，不是一个常数，所以 与 不成反比例。所以它不是反比例函数。同样，对 于