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场认知方式与高中生学习成绩相关性 　　［摘要］本研究探讨了场独立、场依存型认知方式与高中生学习成绩的关系。采用镶嵌图形测验对昆明市某高中260名高三学生的认知方式进行测量，并结合其语文、数学、外语三门成绩及总成绩进行分析。结果表明，高中男生比女生更偏向于场独立性；理科生更倾向于场独立型的认知方式，文科生更倾向于场依存型的认知方式；高中生的场认知方式与总成绩和数学成绩呈显著的正相关，与英语、语文成绩的相关性较弱；场独立者的语文、数学、英语成绩与总成绩均高于场依存者。 　　［关键词］场依存型；场独立型；高中生；学习成绩；镶嵌图形测试 　　［中图分类号］G44 ［文献标识码］A ［文章编号］1671-2684（2012）05-0013-03 　　 　　一、问题的提出 　　 场认知方式（简称FDI认知方式）又称为认知风格,指个体在组织加工信息时所具有的个性化或习惯性的思考、知觉、记忆等模式，是构成个体认知差异的重要方面之一[1]。自20世纪40年代认知方式被提出后，引起了人们的普遍关注。它的应用涉及各个领域，特别是近二十年来，为教师们因材施教、学生专业选择等方面提供了理论与现实依据。由于学者们研究的方法和取样不同，关于场独立场依存型认知方式与高中生学习成绩的相关性探讨，国内外研究存在分歧。威特金等人（1977）认为，场独立性的增长与数学能力有显著的正相关，场独立性强者数学成绩较好，而与总学业成绩的相关不明显[2]。张厚粲（1982）对大学生的研究表明，理科学生更倾向于场独立，文科学生更倾向于场依存，差异非常明显[2]。但李寿欣等(1995)的研究表明，文理分班对高中生认知方式的发展并无明显影响[3]。场认知方式和各学科学习成绩的研究表明，场独立型学生的数学成绩要明显好于场依存型学生；对于其他课目成绩与认知方式的关系尚未取得一致结论[5、6]。文献检索发现，关于场认知方式的研究时隔年限太长，近几年来的研究较少，而高中生的现实情况已发生很大的变化，这些研究结果是否符合现状？因此，本研究探讨了当今高中生场认知方式与学习成绩之间的关系。 　　二、研究方法 　　 1.被试 　　 抽取昆明市某高中高三文科、理科班学生260人作为被试，随机发放问卷。其中男生128人，女生126人；文科130人，理科124人。共发放问卷260份，回收有效问卷254份，有效率为97.7%。 　　2.测量工具 　　采用北京师范大学心理系修订的镶嵌图形测验（EFT）[7]作为研究认知方式的测量工具。北京师范大学心理系对常模团体256名被试进行信效度检验求得该测验的内部信度为0.90，与棒框测验分数的相关为0.49。该测验包括三部分，每部分时限5分钟，共用15分钟。满分为24分，得分越高表明场独立性越强，得分越低，表明场依存性越强。 　　3.程序 　　随机抽取高三文科、理科班学生，在严格的时间限制下发放问卷，进行团体测试；收集被试最近一次省统考的语文、数学、英语三门成绩及总成绩；核对每个被试镶嵌图形测验画对的图形，并按评分标准计算分数。所有数据通过spss17.0软件包进行统计分析。 　　 三、结果与分析 　　 1.镶嵌图形测试成绩的性别差异分析（见表1） 　　表1 镶嵌图形测试的性别差异 　　■ 　　 表1表明，场认知方式在性别上存在非常显著的差异(p 　　 本研究结果显示，高中生认知方式与语文、英语成绩的相关性较之总成绩和数学成绩弱，这与张苏（2005）的研究结果一致。场独立者的语文成绩高于场依存者，其原因主要在于现在的高中语文的学习不再像以前，仅靠读课文、背课文等简单方法就能学好，需要学习者具有较强的理解、分析能力，场独立型的学生由于独立思考能力较强，故在学习过程中不易受他人影响，对问题的主要方面把握得好，能较快理解抽象的理论；而场依存型的学生通常以全局的观点看问题，能够抓住问题的普遍性，但对主要问题和问题的主要方面缺乏足够的提取和抽象概括能力。另外，国内有研究表明，场独立和场依存学生尽管在英语分数上差异不显著，但认知方式对阅读成绩却存在显著影响。如，国内有研究者曾以初中学生为被试，考察不同认知方式学生对不同体裁文章的学习效果。结果表明，不同认知方式学生对散文的学习无明显差异，但对说明文的学习场独立学生要好于场依存者。再者，随着中国教育水平的提高，高中阶段知识的深度、广度在不断提高，以前接受式的学习方式已不再适用于现在高中阶段的学习，需要学生更主动地学习。场依存者喜欢集体的学习环境和学习气氛，比较依赖于通过教师和他人的指导和讲授来学习新的知识，因此各科成绩的提高较慢。 　　 五、结论 　　 场认知方式在性别上存在非常显著的差异，男生比女生更偏向于场独立性。 　　 文科生与理科生的场认知方式存在非常显著的差异。理科生更倾向于