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基于4MAT模式高中函数概念教学设计 　　【摘要】4MAT模式基于四种学习风格，在学习循环中吸取先进的脑科学研究成果，关注学生左右脑全面发展，其教学过程有效促进学生智力、能力与情感的全面发展。本文以高中函数概念为例，探索基于4MAT模式的数学教学设计，期待可以为其他教师提供一些有益的参考。 　　【关键词】函数概念 教学设计 自然学习模式 　　【基金项目】本文为广西研究生教育创新计划项目研究成果论文.课题名称《运用自然学习模式进行中学数学教学设计》，课题编号XYCSZ2018064。 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0142-02 　　一、4MAT模式概述 　　4MAT模式由美国教育心理学家McCarthy博士基于学习风格理论和脑科学的研究而提出，又称为自然学习模式。该模式主张学习主要经历由为什么（why）―是什么（what）―应怎样（how）―该是否（if）四象限所组成的学习循环圈。象限一“为什么”，回答为什么学习知识；象限二“是什么”，回答当前所学内容是什么；象限三“应怎样”，回答该如何操练知识；象限四“该是否”，回答如何应用知识。在此基础上，根据相关脑科学研究，设置八个教学环节，分别是：连接（右脑）―关注（左脑）―想象（右脑）―告知（左脑）―练习（左脑）―拓展（右脑）―提炼（左脑）―表现（右脑）。教学过程充分运用左脑与右脑，利于学生全脑的发展。 　　二、基于4MAT模式对函数概念的教学设计 　　（一）教学背景 　　函数知识是贯穿高中数学知识的主线，也是描述现实世界变量之间关系和规律的工具，是解决现实问题的一种手段。函数概念的学习是高中进一步学习函数的基石，也是落实数学抽象等核心素养的载体，因此函数概念的学习尤为重要。高中通过“对应”的观点学习函数，所以让学生运用集合与对应的语言描述函数是本节课的难点，掌握函数的概念以及函数的三要素是学习的重点。 　　（二）教学设计过程及依据 　　1、连接旧知，辅助建构 　　首先，教师通过函数发展背景提出问题：1748年，欧拉首次用解析式定义函数，初中曾学习哪些函数？此时学生不难举出一次函数、二次函数等知识。最后，教师追问：一次函数、二次函数等是如何用解析式定义？学生回忆并回答。 　　设计依据：根据4MAT模式，象限一回答“为什么”，即为何要学习知识，学习具有哪些意义；“连接”（右脑模式）属于该象限。“连接”旨在与学生生活、新知生长点联系。首先从学生的直接体验出发并连接实际，使学生体会学习函数的意义；然后以函数发展史为背景，循序渐进的向学生提出问题，激起认知结构中用解析式定义函数的相关知识，激活学生的新知生长点，为获取知识做准备。 　　（2）关注体验，维持动机 　　首先，设置问题情境：1755年，欧拉又提出函数可由曲线确定。例如随着年龄的增加，身高也在增长的曲线也表示函数；其变化曲线（图2.1）可否用解析式表示？学生思考问题，并发现随着问题的提出，用解析式表示所有函数具有局限性。然后，教师追问：初中是如何定义函数？学生回忆初中对函数的定义。最后，教师再次追问：高中学习了集合，在初中对函数的定义和集合的基础上，高中是如何定义函数？学生深思。 　　设计依据：“关注”（左脑模式）属于象限一，旨在让学生关注所学知识及体验。通过问题，引导学生关注用解析式表示函数具有局限性，形成认知冲突，增强学生的体验并维持其学习动机；与此同时，促进学生关注学习函数概念的价值及其意义所在，激起学生对知识的渴望。 　　（3）想象新知，感知知识 　　首先，连接上一环节的思考，教师创设情境一：将篮球向上投向远处，经过4s篮球落地，篮球所达到最高点高度为4m，且篮球距地面的高度h（单位：m）随着时间t（单位：s）变化的规律是：h=4t-t2，篮球运动时间t的取值范围是什么？能否用集合表示？学生思考得出答案后，教师追问：能否求出1s，2s，3s时篮球运动的高度？学生通过思考并能根据解析式得出答案。在此基础上，教师引导学生运用集合与对应的语言，描述高度和时间这两个变量之间的关系。然后，创设情境二：图中曲线显示了高铁里程的变化情况，根据图像能否用集合表示时间的变化范围与高铁里程的变化范围？学生思考并回答后，教师引导学生观察图像，追问：仿照情境一，如何描述变量之间的关系？学生在教师的引导下思考并回答问题，逐步掌握运用集合与对应的语言描述变量之间关系的方法。 　　最后，教师再次创设情境三并提出问题：随着年龄的增长，体重也在发生变化，请描述表中年龄与身高的关系。在教师引导下，学生运用集合与对应的语言独立描述年龄与身高的关系。 　　设计依据：根4MAT模式，象限二旨在回答“是什么”，即向学生讲授专家知识；“想象”（右脑模式）属于象限二