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当前教育技术装备工作面临主要问题和发展机遇思考 　　在全面实施新课程的形势下，“自主、合作、探究”的学习方式改变了传统的教学方法，促进教育思想和教学方式的变革；对中小学生实施素质教育，提高科学素养，具有不可替代的地位和作用；对教育技术装备工作向深度广度开展，提供了难得的机遇。 　　 　　当前教育技术装备工作面临的主要问题和困难 　　 　　实验教学的教学方式尚未发生根本性转变长期以来，中小学实验教学作为学科知识学习的辅助手段，一直在发挥着验证科学理论、加深对所学理论知识理解的作用。不管是教师的演示试验，还是学生的分组试验，就其基本定位来说，都是验证性实验。这种关于实验教学的传统教育思想和教学方式，在应试教育占主导地位的形势下，教育更多的是注重知识的传承。实验教学作为知识传承服务的工具和手段，就其基本定位来说，必然是沿着验证性实验的教法进行。但在国家把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育重点，进而全面推进和逐步深化基础教育课程改革的形势下，这种传统的实验教学教育思想和教学方式明显背离实施素质教育的基本方向，严重不适应创新精神和实践能力的培养。这种传统的实验教学教育思想和教学方式亟待变革。而从目前课程改革进程来看，各地都在进行积极的探索和试验，也取得了不少成绩。但就整体上来说，中小学实验教学的教育思想和教学方式尚未发生根本性变革，严重滞后于基础教育课程改革的总体形势。这个问题是一个关系基础教育全局的重大问题，是贯穿实验教学改革与发展的一条主线，需要在当前和今后的实验教学以及教育技术装备工作、教育教学研究工作中认真加以解决。 　　投入机制不健全，实验室建设发展不平衡随着义务教育阶段“一费制”教育财政政策的实施，改革开放以来实行的多元化教育投入机制被单一的政府财政投入所代替。在国家财力投入严重不足的情况下，财政投入只能保教师工资、保危房改造，不能保学校正常运转，更不能保学校发展。在这种新的形势下，由于中小学特别是义务教育阶段的仪器装备工作缺乏健全的投入保障机制，实验室建设和教育技术装备的经常性经费投入严重不足，使河北省教育技术装备工作面临极大的困难：与国家制定的实验室建设标准和教学仪器配备标准相比差距很大，与经济发达省市的差距在拉大；省内各地区之间、城乡之间、学校之间发展不平衡的问题日益突出；相当一批学校的专业教室门类不全、数量不足、标准化程度偏低，个别门类的教学仪器设备的品种和数量缺口较大，生物、音乐、体育、美术等学科的设施和器材严重不足，试验药品短缺，不能满足开展实验教学的基本需求，一些学生实验开不出、上不了。 　　对实验教学的地位、作用认识不足，教学仪器设备使用率偏低由于受应试教育倾向的影响，一些地方和学校仍然固守以考试为中心、以教师为中心的传统教育理念，对提高学生动手能力实施科学教育的地位和作用认识不足，对实验教学工作不重视、不督导、不考核，工作听之任之；还有少数地方、少数学校依然存在“教师做演示实验不如讲实验，学生做分组实验不如背实验”的问题，不仅学生实验课不能正常开出，而且教师的演示实验也开不全；一些地方的实验室和教学仪器设备管理尚未实现规范化，更谈不上科学化、精细化；有的地方和学校只满足于理、化、生、小学自然（科学）等科学课程的实验室建设及其课程的实施，对音乐、美术、体育、信息技术、劳动技术、科技活动课以及图书阅览课等课程的设施设备的配置和课程的开设很不重视；有些地方的探究性实验教学尚未起步，中小学教师开展探究性实验教学的意识和能力亟待提高。由于义务教育阶段学校布局分散、学校规模小，受编制限制，试验教师严重短缺；由于一些地方的教育行政管理部门和中小学校长对实验教学认识不足，对实验教师的配备和管理重视不够，岗位的流动性大，实验教师队伍不稳定，“老龄化、低学历、非专业”人员比例偏高。 　　教学仪器采购方式不规范，装备质量亟待提高随着课程改革的深入和各级政府对教育投入的不断增加，各级各类中小学校对教育技术装备的采购数量和金额日益加大。在集中招标采购过程中，一些地方片面追求低价格，如有的地方按配备标准中的仪器参考单价下浮30%的价格中标，忽视产品的性能价格比的关系，忽视质量检验环节的重要性。加上领导意愿决定中标厂商等问题，使采购到的教育技术装备存在程度不同的质量不合格现象，严重影响着实验教学的开展。 　　新的配备标准颁发后，各学校积极落实新标准，购买新仪器设备。由于新增仪器没有行业标准，产品存在偷工减料、实验效果不明显、原理不清晰等现象。为切实保证教学仪器设备的产品质量，应紧急开展对采用新技术、新工艺、新材料生产的教学仪器新产品的评价工作，避免存在环保、安全方面缺陷的产品进入学校。 　　按新配备标准，实验室仪器缺项较多新版教材增加了大量的实验课，需要大量的仪器设备（包括自制教具）支持新课程开展。最近，笔者