小提琴演奏和教学中心智思考.docVIP

小提琴演奏和教学中心智思考 　　〔摘 要〕随着艺术教育与音乐教育在近年来的迅速发展，小提琴教学也逐渐受到了更多的关注，但由于大部分的小提琴教师往往将小提琴教学与演奏当作单纯的技能掌握与技艺训练，而忽视了对学生心智的培养，因此小提琴教学的实际效果一直并不理想。本文结合实际教学经验，对小提琴演奏和教学中的心智培养以及心智状态的调整进行思考，并提出了一些较为可行的教学策略。 　　〔关键词〕小提琴演奏；心智思考；小提琴教学 　　心智也就是心理与智力的结合，即人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。这种能力不仅包括对已知事物的积累和储存，同时也涵盖了大脑的信息处理与生物反应，以及在某种动因驱使下的心理活动，更是为实现动因结果而必须产生的智能力与潜能。而对于小提琴演奏与教学来说，教师也只有对心智有清晰的认识，才能明确学生或演奏者的行为、心理与教学或演奏间的关系。 　　一、小提琴教学中的心智培养 　　从教师的角度来讲，教学不能够仅仅局限在课堂的知识传授上，而是应作为人生蓝图的规划者、音乐梦想的设计师，关注学生的个人成长与全面发展，而在这其中，对学生心智的培养则尤为重要。 　　1.学生音乐梦想的构建？音乐梦想的构建是小提琴教学中心智培养的关键所在，只有树立了明确的音乐梦想，学生才能够明确自己学习小提琴的目标，并将其作为奋斗目标进行坚持不懈的努力，同时对于小提琴的学习也会产生强大的动力与主动性，因此小提琴教学中的心智培养首先就必须帮助学生构建音乐梦想。教师要将学生音乐梦想的构建列入教学计划，根据学生的兴趣爱好、性格特点等实际情况制定出具有系统性、针对性的教学方案。同时，很多教师在小提琴教学中过于侧重演奏技能的训练，却忽视了音乐发展史等方面的声乐知识，这样对于学生音乐梦想的创建是极为不利的。 　　2.学生音乐兴趣的培养？音乐梦想的构建与音乐兴趣密切相关，学生只有对音乐以及小提琴产生了兴趣，才能够逐渐在小提琴学习中感受到小提琴与音乐的魅力，并产生强烈的热爱之情，进而以坚持不懈的态度去追求自己的音乐梦想，因此想要实现小提琴教学中的心智培养，教师还需要培养学生对音乐、对小提琴演奏的兴趣。首先，除了基本的知识、技巧学习，教师应多组织学生欣赏一些经典的、高质量的小提琴曲目演奏，让学生感受到音乐的魅力，激发自身学习小提琴的动力。其次，要鼓励学生在日常生活中搜集相关资料进行阅览与思考，对音乐曲目产生更加深刻的理解。最后，是采取正确的练琴方法，小提琴的学习必须要经过大量的练习，这一过程往往是枯燥而乏味的，同时也是影响学生音乐兴趣最关键的因素。教师要引导学生明确练琴的目标，而在练琴后，也要进行自我反省，找到自身不足，并进行针对性的训练。学生在这一过程中收获达成目标的喜悦，也不至于对小提琴学习产生厌恶情绪。 　　3.学生音乐表达能力的培养？在小提琴教学中，对学生音乐表达能力的培养也非常重要。首先，音乐表达能力的培养需要全面考虑学生的学习情况与个性特点，充分学生个体间的差异性，进行具有针对性的训练。其次，音乐表达能力的培养是一项非常复杂且长期的教学工作，教师应采取循序渐进的策略，制定系统的音乐表达能力培养计划，从兴趣培养开始不断加大难度，并最终帮助学生形成较强的音乐表达能力，这对学生后续的学习与公开演奏都具有十分重要的意义。 　　4.学生音乐记忆能力的培养？对于小提琴的初学者来说，在掌握小提琴演奏的基本技巧后，并不意味着就能够直接在台上进行表演，一旦进行公开演出，演奏也未必能够取得良好的演出效果。这主要是因为初学者不能适应舞台环境，常常出现记不住旋律、指法与弓法错误乃至忘谱的情况。这些现象虽然与个人的心理素质有关，但同时也是一个人音乐记忆能力的直接体现，在小提琴教学的心智培养中，对于音乐记忆能力的培养也是非常关键的。首先需要明确的是，小提琴演奏是手、脚等动作器官共同协作的一种演奏形式与音乐活动，其本身既包括对声音的表达，同时也包括动作的反应，因此关于小提琴演奏的记忆往往是一种复合型的记忆，即听觉记忆、动作记忆、视觉记忆共存的记忆方式。而在演奏过程中之所以会出现错误，也正是因为三种记忆中的一方面或多方面出现了问题。在实际教学中，教师需要根据学生的实际演奏问题进行分析，通过对学生演奏过程的观察以及与学生的深入交流来找出其记忆中究竟是哪一种或几种记忆方式出现了问题。另外，教师还可以引导学生通过主动记忆的方式进行音乐记忆能力的提升训练，例如在课上，教师可选择某一音乐作品分析讲解，并要求学生在讲解后立即进行演奏，这样一来，学生就会在教师讲解的过程中对音乐作品进行主动记忆，并处于注意力高度集中、大脑高速运转的状态，而在这一记忆的过程中，学生的音乐记忆能力自然就会逐渐得到提高。 　　二、小提琴演奏中的心智状态的调整 　　现场演奏给学