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当代人文社科课程科学化取向弊端 　　摘 要:目标模式对科学理性和效率的追求,使其蒙上了浓厚的“ 科学化”色彩。对于以培 养人的情感、态度为主要目标的人文社科课程来说,“科学化”的课程研制模式不可避免地 造 成了其知识本体价值的丧失、教学的封闭性、评价内容的还原论取向和学生学习过程中的他 组织特征。认识“科学化”的课程研制模式对人文社科课程所造成的弊端,有利于目前基 础教育课程改革的深化。 　　关键词:人文社科课程;科学化取向;弊端 　　中图分类号:G423 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)09-0026-02 　　 　　人们对科学力量的极度崇拜和对社会效率的狂热追求,使人们认为科学方法完全适合于 人类的所有活动,于是科学化的课程研制模式应运而生。被誉为课程论先驱的博比特,吸取 了泰罗(F.W.Taylor)的科学管理模式的精神,开了课程研制目标模式之先河。而当代课 程理论大师泰勒(Ralph.W.Tyler)则将目标模式推向了高潮,使目标模式成为当代课程研 制理论和课程实践中最具影响力的模式。 　　毋庸置疑,目标模式是科学技术迅猛发展的产物。它从教育目标的确定到课程内容的选 择、组织和课程实施及评价,完全依照“标准化”、“精确化”和“具体化”的科学化模式 进行。 张华等人曾指出,“贯穿于泰勒课程研究与课程实践中的基本精神是科学理性”[1 ]。或许 由于目标模式对科学理性和效率的过分推崇,它遭受过来自过程模式、批判模式等课程流派 的指责与抨击,抨击的焦点多集中在目标模式过于追求学生智力因素的培养,严重忽视了情 感、态度、价值观和社会责任感的培养,而这些因素恰恰是人文社科课程所要培养的主要目 标。过程模式的倡导者斯腾豪斯(L.Stenhouse)认为目标模式“误解了知识的性质”[2], 主张将其开发的过程模式应用于人文学科课程的研究。而从目前的人文社科课程现状来看, 课程研制的“科学化”模式即目标模式导致了当代人文社科课程的几个弊端, 归结起来,主要有以下四点。 　　 　　一、人文社科知识本体价值的丧失 　　 　　一般认为,知识的价值大致分为两类,英国学者怀特海认为知识价值可分为理论价值和 应用价值;拉塞克和维迪努则将知识价值区分为内在价值和外在价值。尽管还有很多学者有 不同的分类名称,但是笔者认为,人们对知识的分类不外乎从知识的本身所具有的、促进人 心智发展的价值和人们在运用知识时所表现出来的实用价值两个层面进行分类。因此,笔者 在这里将知识的价值分为本体价值和功利价值。 　　按照人们目前认同的知识分类――自然知识、社会知识和人文知识[3],它 们三者所 蕴涵的价值自然会有所区别。自然知识是人类对自然界的认识的结晶,人类运用自然知识创 造出了越 来越多的物质财富,这可以说是知识表现出来的功利价值。而人文社科知识(社会知识和人 文知识的总称)是人类对人、社会及社会规律或事件的认识,它不像自然知识那样可以直接 为人类创造财富,其主要作用是塑造出身心健康、道德高尚的人,以及培养出合格或优秀的 公民。例如,“知书达礼”体现出来的就是知识的本体价值。因此,相对而言,自然知识具 有 的功利价值较大,人文社科知识具有的本体价值较大。那么,从知识的性质角度来说,在人 文社科课程中,我们应该关注的是人文社科知识的本体价值对人的精神方面发挥出的作用。 比如说“满足学生的好奇心、求知欲……,鼓励学生学以致知,并在求知求真中获得乐趣” [ 4]。然而,在课程研制“科学化”模式的影响下,具体的、精确的行为目标已经取代了 对学生 情感和态度等方面的培养,人文社科知识的本体价值被极大地淡化和遗忘了。教师和家长乃 至学生只重视人文社科知识在考试时表现出来的价值,并没有认识到它本应该可以成为丰 富学生的生命内涵和提升生命价值的资源。斯腾豪斯就指出过:“知识不能够还原成行为, 尤其不能用预先规定的表现形式来表述。”“知识的价值在于激发各种类型和各种水平的 理解”……目标模式趋于把知识、技能本身作为目的,而不是作为人的发展的手段[5 ]。是“ 科学化”模式造成了人文社科知识本体价值的丧失,导致了“单面人”、“非道德人”的大 量出现。 　　 　　二、人文社科教学的封闭性 　　 　　我国教育的封闭性特点由来已久,早在20世纪80年代就有教育工作者指出:“我国陈腐的 传统教育思想和教学方法,可以说是一种封闭型的教育思想和教学方法。”并认为,教学内 容的封闭性表现在统编“教材的单一性与内容的陈旧性”[6]。如今在“科学化” 的课程研制模式下,人文社科课程的封闭性仍体现在课程内容和教学方法两个方面。 　　首先,课程内容远离了学生的生活。“科学化”模式为了追求效率,将复杂的教学问题和 复杂的学生发展问题简单化,将复