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形成性评价在中职数学教学中实践与体会 　　 摘 要：分析中职数学教学评价中存在的主要问题，提出实施形成性评价的必要性，形成性评价在中职数学教学中的实施、收获、展望等。 　　 关键词：形成性评价；中职数学教学；实践与体会 　　 　　 形成性评价是一种过程性评价，是在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的学习过程所进行的评价。其目的是通过师生共同来监控、反思与调节教学的全过程，开发学生的潜力，改进和发展学生的学习方法，提高教育教学质量，使教学保持一个健康的、可持续发展的方向。 　　 形成性评价的终极目的不仅在于学生学习了多少知识，还在于帮助学生增强自信，获得成就感。通过对学生在学习过程中表现出来的学习态度以及所运用的学习方法不断进行反馈，使学生能够有效地调控自己的学习过程，从而促进数学实际运用能力的形成，培养合作精神。 　　 一、中职数学教学评价中存在的主要问题 　　 评价是数学教学中的重要组成部分，学习的最终效果需要通过评价来检验。以教育评价的整个发展历程来审视中职数学课程的评价现状，可以看出现有的课程评价存在不少问题。 　　 整体上来看，我国数学课程评价仍处于测验与测量时期的情况，评价观念落后，评价方式单一，几乎都是终结性评价，数学教学的主要评价形式是阶段性测验，分数仍然是评价的唯一标准。 　　 从评价目的来看，评价的主要目的在于区分学生的优劣程度，并以分等级为标志，过分强调筛选和甄别的功能，忽视了教育评价促进的功能。 　　 从评价主体来看，学生不是评价的主体，较少关注学生个体的学习需求与发展。 　　 从评价内容来看，评价内容不适应素质教育要求，在评价中“重智育、轻德育”“重知识、轻能力”“重主导、轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质教育要求。 　　 从评价结果来看，每一个学生都是一个独立的个体，他们既有共性，又有自己独特的个性，在运用终结性评价时，我们只能看到学生一方面的评价结果，而且不知道这些评价结果是怎么来的，因此存在不同问题的学生在终结性评价中得到相同的结果。 　　 二、形成性评价在中职数学教学中的实施 　　 根据中职学生的数学基础、个性差异及接受能力不同的特点，近两年来在实际数学教学中采用了形成性评价的教改实验，收到了较好的教学效果。我们主要是通过以下几个方面的工作来达到目的。 　　 1. 单元知识评价 　　 在每一单元教学结束后，教师根据教学目标和要求，编制单元自测试卷。教师出的自测试题应覆盖较多的知识点和学生学习过的内容，其评价结果可以作为对学生的总评价的一个参考。自测试卷难度不宜太大，在单元学习结束后马上进行。以课外作业的形式，要求学生在规定的时间内完成，检验自我检测单元目标实现的程度。自测试卷的主要目的不在于平分，而是了解学生掌握单元知识的情况和存在的问题，以便针对反馈的情况进行纠正，同时帮助学生逐步养成思考习惯和提高其自学能力。纠正方式采取以下方式进行：贴标准答案，学生自行订正；对于比较多的学生没有掌握的知识点，教师统一讲评，部分学生个别辅导。在进行自测后，学生在自测试卷后面附加一些学生自我评价栏目，让学生实事求是地分析自己的学习情况，这样可以提高学生学习数学的兴趣，并且使教师了解学生一个单元的整体学习情况。 　　 2. 学生作业 　　 除了形成性测验之外，还要将学生日常作业的完成情况作为学生数学知识技能的评价依据。单元评价是考察学生数学知识技能的掌握情况，而日常作业是从每一次数学学习的情况来考察学生对数学知识技能的掌握。日常作业的考察能使老师更精确地了解学生知识技能的掌握情况，了解学生究竟是哪个知识点掌握不好或是什么数学技能没有掌握。通过日常作业，教师细致入微的观察到学生的每一节课的学习情况，教师在批改作业的时候，对学生做出一些简短的评语，并让学生在下次做作业之前订正本次的错误。 　　 3. 成长记录袋 　　 成长记录袋是依据数学教学目标，有计划、有目的指导学生系统地收集档案，以展示学生的学习和进步状态的评价方式。记录的材料一般可以包括自己对学习数学的期望、学完一节后的认识和体会、考试后的小结、同学之间的评价、学生本人对自己的评价、家长对学生的评价、老师的评语等。成长记录袋记录的重点一般是呈现学生学习、探索、反思、达成目标的历程。这类记录，既包括了个人的平时学习成果，也可以包括对学生的总结性评价。 　　 成长记录袋的收集，首先通过让学生进行自我评价来了解学生的学习情况。自我评价在学生对学习过程进行小结时完成，这样可以在不加重学生负担的同时较好完成评价实践。实践中，自我评价小结的内容是不确定的，学生可以评价自己学习的不足点，评价自己掌握了什么，或者评价自己能够做什么，并评价自己的创新精神和实践能力，以及与他人的合作、交流与分享的态度。其次，他人评价是