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微课程与翻转课堂相互融合交互式英语泛读教学模式研究 　　【摘要】本论文基于微视频之下的微课程与翻转课堂教学模式，将传统英语泛读课程教学过程由“知识传输”型向“知识内化”型转化，利用互联网和信息技术，建构微课程与翻转课堂相融合的教学模式。通过研究微课程与翻转课堂的特?c及应用模式，分析二者对英语泛读教学的实际影响，从而试图建构微课程与翻转课堂相融合的教学方法，形成行之有效的模式，将其融入到英语泛读课程的教学实践中。 　　【关键词】微课程；翻转课堂；交互式；英语泛读 　　一、引言 　　随着互联网的飞速普及和计算机技术在教育领域中的应用，我们已经进入了“微时代”，使“微课程”和“翻转课堂” 式教学模式变得切实可行。高校将英语泛读这一课程设置为英语专业基础阶段一门必修的主干课程，其主要目的是培养大学生的阅读理解能力，使他们形成良好的阅读习惯和解题思路。由于教学理念或教学条件的不足，英语泛读的教学效果并未令人满意。基于微课程背景下翻转课堂式的英语泛读教学模式不同于传统英语泛读课堂，本课题以高校英语专业泛读课程为例，利用信息化的微课程教学资源，结合翻转课堂教学模式来转变传统的英语泛读课堂的教学，以便更好地激发学生对英语泛读课的兴趣，促进学生对所学知识的消化能力，并提高学生在知识学习过程中的创新。 　　二、国内外关于微课程与翻转课堂两大领域的最新研究成果 　　1.国内外关于微课程的最新研究成果。“微课程”也称作为“微课”，即“micro-lecture”。微课程是运用建构主义方法，通过在线学习或者是移动学习来实现实际的教学内容。它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维?彭罗斯（David Penrose）首创。新加坡教育部1998年实施MicroLESSONS研究项目，涉及到了多门课程领域。 　　我国相关研究从2011年开始，最早发表的文章是关中客的《微课程》，阐述了国内外“微课程”的概念，并批判性地指出，微课程不可能适用所有的课程，适用于哪些课程或是哪些教学内容，需要通过实践来检验。由于我国微课程的研究起步较晚，胡铁生为微课程的起源人，他认为微课程是一种微小的课程与理念。 　　2.国内外关于翻转课堂的最新研究成果。“翻转课堂”被称为“反转课堂式教学模式”，即“Flipped Class Model”。在这种教学模式下，课堂内的时间宝贵，学生更专注于主动基于项目的学习。教师不再占用课堂时间来讲授信息，但这些信息需要学生在课前完成自主学习。同时，教师有更多的时间与每个人交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习。 　　2000年，美国Glenn Platt在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。2007年，美国Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。 　　我国对翻转课堂的研究虽然起步比较晚，但是教育技术领域的专家、学者以及一线的教师都给予了高度的关注，并进行了积极的探索和实践。国内最早有关翻转课堂的学术论文是出现在2012年《中小学信息技术教育》中。 　　三、高校英语专业泛读课程教学现状的调研与分析 　　英语专业泛读课程的现状很不乐观。主观原因包括：学生自认为泛读课程并不是主干课程，从而对泛读课程的重视程度不够；还有很多学生不明白精读课程与泛读课程的区别，把泛读课程中的阅读篇章当做精读课文去分析，尤其对语言知识点、词汇等表现出更多的关注。教师并没有对学生起到积极地指导作用。客观原因包括：泛读教材本身的枯燥性与乏味性，其中一些课文的生词与偏词居多，很容易让学生对泛读课程失去兴趣。 　　1.教师的角色以及教学方式。通过调研与分析，大多数教师反映泛读课程始终处于“读文章―做题―对答案”的枯燥模式中，泛读课程俨然成为“精读”课程来讲解。 　　其一，教师课堂角色以及课堂内容把握。当前的大学泛读课程中，教师仍是课程的中心，而且教师主要是以讲解的方式给学生进行强行“知识输入”，学生鲜有机会分享思维过程。很多泛读教师怕学生不理解阅读内容，把文章进行拆分，再将句子中的单词、短语一一进行解释。大部分的课程都用教师进行讲解，而学生只能被动的听。 　　其二，教师忽略学生的阅读兴趣。课堂上师生之间缺少实时互动交流，导致学生的自主学习的能力欠缺。教师往往只是关心学生们的阅读能力的培养，他们很少把注意力放在培养学