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小班化背景下化学教与学方式转变实践与思考 　　文章编号：1008-0546（201２）０２-00３７-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０１７ 　　 　　小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享用各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。而诸多研究也表明，小班并不必然带来教学质量的提高，缩小班级规模对教学质量的影响是通过转变教师的教学方式和学生的学习方式而间接实现的。 　　一、教学目标的设计从侧重“教会什么”向“学会什么”转变 　　目前状况下，多数老师的教学目标只有教的方案，没有学的方案，我们认为这是需要改进的。在教学目标设计上要充分利用小班的优势，关注每一个，通过一定的教学活动、引发学生的能力和情感变化，将“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。 　　１．注重目标设计的整体性 　　要将每一节课的教学目标设计放在这个单元、甚至这册书的整体教学目标下，注重总体目标、章节目标与单课时目标的关系。帮助学生建立知识树概念，系统归纳梳理各章、各节知识，提高学生归纳总结的能力。 　　２．注重目标设计的可控性 　　教学目标的实施过程是可控的，可针对小班化的特点，以方法、思路作为主线，以学案和实验报告的形式引导学生将各知识点串联起来。例如在人教版化学九年级上册第七单元课题１《燃烧与灭火》的“燃烧需要的条件”学习中，可连续设计三个实验：（１）用燃着的火柴分别放入盛有水和酒精的蒸发皿中；（２）点燃两支蜡烛，其中一支用烧杯罩住；（３）向金属片（覆盖在盛有沸水的烧杯上）各放少量红磷和白磷。学生通过认真观察，分别在实验报告上写出实验现象与实验结论。然后教师再利用投影仪展示学生的实验报告，并要求学生总结出实验结论──燃烧的三个条件。最后教师再趁热打铁，抛出问题：水中的白磷能燃烧吗？如果能，请设计一个简单易行实验方案加以证明。学生通过讨论、实验，可进一步加深印象：只要三个条件同时具备，就是水火也相容。“燃烧需要的条件”与“燃烧的定义”的学习在学生的兴趣中不知不觉就掌握了。 　　３．注重目标设计的可测性 　　小班化的理念就是“关注每一个、关爱每一个”，即注重每一个学生知识的掌握与能力的提高。因此，可利用小班化的优势，根据认知规律，每节课都可留出５分钟左右的时间，选择典型的、有针对性的课堂反馈题，运用“红笔加白笔”的方法，将这节课的教学效果量化呈现，反馈效果不理想的同学可及时辅导帮助，避免了学生一步跟不上，步步跟不上的问题，真正实现“堂堂清”、“人人清”。 　　二、教师的教学方式从教师的“讲堂”向学生的“学堂”转变 　　老师讲学生听，这是我们传统的基本教学方式。在知识增长比较缓慢的时代，这样的教学方式是合适的，所谓一朝学习，终生受用。但这种传统的教学方式中，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。 　　１．给学生充裕的思考时间，让学生成为时间的主人 　　“小班”教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在“学堂”中，教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，这样才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。例如在人教版化学九年级上册第四单元课题１《分子和原子》的教学中，针对分子间有间隙的学习，可设计如下实验：用针筒分别取等体积的空气和水，同一个人用足够大的力气去挤压，发现空气的体积变化较大，而水的体积变化非常小，进而得出分子间有间隙，而且一般地说，气体分子间距大于液体分子间距的结论。这时，可以及时引导学生思考还有哪些方法更形象地帮助大家理解分子之间有空隙。学生通过思考、讨论，可以想出很多种方法，例如：在盛放玻璃球的烧杯中不断倒入红豆，发现可以倒入许多红豆；再一杯盛满水的烧杯中，轻轻投放硬币，发现投放了许多硬币后，水竟然一直没有溢出来等等。尽管稍微多花了点时间，但学生的思路真正打开了，如果长期坚持，他们分析问题、解决问题的能力肯定会显著提高。 　　２．给学生充分的活动舞台，让学生成为学习的主人 　　在小班化教学中，教师可解放思想，多创造机会展示学生所长，让他们学会分工、学会合作。例如在人教版化学九年级上册第七单元课题３《使用燃料对环境的影响》的教学中，重点是使用燃料对环境的影响，使学生认识使用和开发清洁燃料及各种能源的重要意义。如果照本宣科，学生只会死记硬背，无法真正理解教材的原本意图。但是如果通过