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小练笔――简单高效语言训练方式 　　《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。确实如此，一个学生的语言感悟、积累、运用能力直接关系到一个孩子的语文素养。古语也说过：腹有读书气自华。读得多了，积累多了，自然也就会影响整个人的整体修养。而作为一个站在教学一线已经24年的老兵来说，这种体会尤为强烈。不过，如何让学生在你的课堂中提升语言素养也不是立竿见影，一朝一夕就可以见到成效的。这需要一段时间的熏陶与教育，尤其是如何让孩子的语言感悟、积累能力转化成运用能力，这确实需要下一番苦功。当然，如果在感悟、积累与运用之间搭一座桥梁――课堂小练笔，它倒是可以起到事半功倍的效果。 　　笔者认为：课堂小练笔是一种简单易行的方式，它可以穿插在课堂教学的任何一个环节，而且相对自由，哪怕是平时的随堂课，你也可以游刃有余地进行尝试。当然最好是在学生“情动而辞发”的状态下进行更为高效，这会让孩子们洋洋洒洒、下笔千言而不知疲倦。而如果是平时给他们布置一个关于写作的作业，一般而言得到的会是怨声载道的结果。另外，课堂小练笔可以多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在情趣相融的氛围下获得一种语言运用的成就感。我认为可从以下几个方面去尝试运用，相信定会使语文教学变得有滋有味，而不再是一片苍白。 　　一、找准语言训练点 　　多年的教学实践证明：只要老师在课前下一番功夫，每篇课文都可以找到一个合适的与学情相匹配的语言训练点。当然，这就要求老师能紧扣教材，认真钻研文本，创设一个相对理想的语言环境。也只有这样，学生的语言习得与运用才不会枯燥乏味，而是有滋有味，从而收到意想不到的效果。 　　1.文本关键处 　　一篇文章的关键处，往往也就那么一两处，当然也是文章中最生动、最易引发读者情感共鸣的部分。如果老师在此刻，紧抓住重点，进行深入研读，落实语言训练点，学生的语言水平不提升都难！不妨拿《最后一头战象》举个例子。课文中，主人公嘎羧“重回战场”一幕是最震撼人心的，如果老师此时让孩子走进嘎羧的内心，去体会那种英雄的豪迈之气概和对过去英雄岁月的缅怀之情，再去写一写嘎羧此刻的精神世界，相信孩子们写出的文字足可以感天动地，让人叹为观止。 　　当时，老师首先在屏幕上出示以下这段话： 　　“站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，‘呕欠――呕欠――’发出震耳欲聋的吼叫。” 　　然后，引导学生走进这段文字，认真地研读，并从字里行间去寻找嗄羧没有诉说的心声。哪些词让我们心生感动？哪个画面让我们惊心动魄？虽然动物小说里没有语言，但学生抓住了“久久凝望，亲了又亲，吼叫”等词，自然也就感受到了嘎羧此刻那澎湃的心里，更可以这样理解为，此时无声胜有声，更何况那一声声震耳欲聋的吼叫？因此，在这样的情感铺垫下，我引导学生思考：它久久凝望着江面，他仿佛看到了什么？这么多年过去了，它为什么还会对石头亲了又亲？ 　　学生的思维开始活跃起来，纷纷举手示意想发言。有道是：不愤不启，不悱不发。在此刻，我不急于让学生脱口而出那些没有多大价值的话语，而是引导他们静下心来，走进嗄羧的内心，用手中的笔写出嗄羧此刻涌上心间的千言万语。我一直认为，脱口而出的话相对会比较直接，缺少一种语言的提升，但如果动起笔来，可能会思考得更周全，写出的语言也会相对精练、优美、有文化，有韵味。事实确实如此，在悲壮的背景音乐声中，学生仿佛化身成战象嗄羧，重温二十六年前那场惨烈的战斗，深深怀念在战斗中牺牲的战友们，回想起自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。 　　且看以下几位同学在几分钟内书写的片段： 　　片段一：它站在江滩的卵石上，久久望着清波荡漾的江面，想着：二十六年啊，恰如弹指一挥间！在这儿，我们用象蹄踩敌，用象鼻勾敌，用象牙刺敌，用庞大的身躯压敌，使他们奄奄一息！在这儿，在硝烟战火中，我们挥洒热血，我们短兵相接。血流成河啊，我们无怨无悔！这一切的记忆都还历历在目，伙伴们，你们是否还记得我？我是嘎羧，我来了！ 　　片段二：它望着清波荡漾的水面，久久站立――当年的天空充盈着黄沙的狞笑，云朵被无情的战争摧残得遍体鳞伤。无数鲜血如暴雨般砸落，激起勇士心头的豪情万丈！战场上，一头头巨象冒着枪林弹雨，承载着勇士在死亡的路上行进。 “呕欠――”这是顽强的号角，这是不屈的怒吼，这是千万人的心声！我们驮着希望，却被枪械的冷酷消残。我们倒下了，不！我们不会倒下！流浪的风儿卷起金色的夕阳，掠过湖面，带走了我们的寄托…… 　　片段三：它站在江滩上的卵石上，思绪万千：亲爱的战友们，我来了！二十六年前，在这里，我们并肩作战，我们浴血搏杀，是何等的壮烈啊！八十头战象，只有我是幸存者！青山不会忘记，江水不会忘记，你们如排山倒海般