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当前我国农村教育价值取向误区及其危害 　　摘要：当前我国农村教育价值取向存在“城市中心”和“农村中心”两种误区，它们共同体现了教育工具化的价值倾向。“城市中心”价值取向的危害是农村教育目的的异化、投资无利化和对象边缘化；“农村中心”价值取向的危害则是农村教育发展的低层次、农村社会发展的低水平、农村教育发展的低质量。 　　关键词：农村教育；价值取向；误区；危害 　　中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2009)02－0010－02 　　 　　回顾我国农村教育发展与改革的历史，可见其在社会发展中扮演过诸多角色，如政权争夺和巩固的工具、经济和文化发展的手段等。不可否认，每一阶段的农村教育肩负着时代赋予它的特定历史责任，其价值表现出明显的“时代性”。但同时，各阶段的农村教育发展也不可避免地存在着历史局限性，往往成为完成特定历史使命的“附属品”，成了服务于教育之外的政治、经济、意识形态的工具，这一工具化价值倾向在当前我国农村教育中也有明显的痕迹。 　　 　　一、农村教育价值取向的两种误区 　　 　　现阶段，受城乡“二元结构”等因素的制约，农村教育发展在“城市中心”和“农村中心”两种价值取向之间徘徊，两种价值取向各自在不同方面对农村教育提出自己的要求，并在在观念和实践层面上表达着对农村教育价值的认识与追求。 　　1.农村教育“城市中心”价值取向的表现 　　农村教育“城市中心”价值取向是指农村社会发展过程中，农村教育表现出强烈的“城市偏好”，其在各方面“努力”向“城市”看齐，尽其所能地追逐实现“城市价值”的梦想。 　　(1）教育目的的“离农化” 　　北京大学教授钱理群认为，农村现在的教育都是“城市取向”，农村孩子上学的最终目标是通过逐层考试成为城里人，实现“逃离农村”的梦。农村社会成员对教育的普遍认识是，希望通过教育能改变自己贫穷落后的状态，父母送子女上学的最大愿望是让自己的孩子离开农村进入城市社会。 　　(2）教育内容的“城市化” 　　为实现“离农”的目的，农村教育表现出对以城市为标准的升学内容的喜好，在学校课程和其他教育内容的选择上以高考知识为中心，其余内容可忽略不计。“长期以来，农村教育与城市教育采用的是统一的课程计划、教学大纲和教材”，农村教育的内容紧随着“考试”的指挥棒旋转，与考试无关的课程和学习内容被排斥在外，与农村生产生活特别是农村优良传统文化相关的知识在农村教育中“难觅踪影”。 　　2.农村教育“农村中心”价值取向的表现 　　“城市中心”价值取向体现着农村教育“离农化”的价值追求。与之相反，“农村中心”价值取向则体现出为“农村服务”的功能。 　　(1)农村教育目的的“为农化” 　　农村教育的“农村中心”价值取向要求接受教育后的劳动者能掌握几项致富技术，为实现经济收入增长和谋生提供“手艺”支持与保障。换言之，一个人只要点子多，懂技术，善经营，能发家致富，就是一个了不起的人才。也就是说，农村教育的目的不是一个人拥有多少知识，重要的是他能够适应农村的社会生产生活，财富特别是物质财富构成了农村育目的的重要内容。农村社会成员在教育孩子时往往以“读好书、做大官、赚大钱”为“警训”，而成年人自身也视教育为“能干人”的“行当”，受了教育就要在“物质财富”方面得以回报，教育才能“物有所值”。 　　(2)农村教育内容的“农村化” 　　农村教育“农村中心”价值取向中，与农村教育目的密切相关的农村教育内容集中于农村社会的农业生产技能、技术和经营等方面，农村社会成员通过学习促使其各方面的“能力”得以提高。在学校教育中，向学生传授与农村社会生活相关的内容是一个重要任务。目的是使毕业生走出校门后就可立即进入生产岗位，比父辈更会“经营农业”，把学校教育所学知识运用到农村社会生产和生活的各个方面，进而转化为促进农村经济社会发展的“能力保障”。 　　 　　二、农村教育价值取向误区的危害 　　 　　农村教育“城市中心”和“农村中心”两种价值取向的弊病在于为了凸显农村教育的某些功能而忽略了农村教育的整体性和农村社会发展的动态性的特点，且忽视了实现农村教育功能的社会环境条件，致使农村教育在实践中陷入了“片面主义”的泥潭。 　　1.农村教育“城市中心”价值取向的危害 　　农村教育“城市中心”价值取向表现出农村教育对城市价值的“依恋”，农村教育围绕着“城市中心”来进行实施，农村社会及农村教育在“城市的阴影”中必然出现“失语”现象，其危害是巨大的。 　　(1)农村教育目的的“异化” 　　当前，社会发展中占主导的价值体系是城市文化。在贫困现实面前，农村社会任何有意义的活动都不过是达成“脱离乡村，进入城市”这一最终目的的手段和途径。为此，学校教育质量和教师教学效果则都以“升学率”为评价