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实践新课改反思 　　新一轮基础教育课程改革是一次关系我国基础教育发展和学生成长的重要改革。作为新课改的推广单位，齐齐哈尔市梅里斯区雅尔塞中学从2005年秋季开始全面实施了新课改。反思实施新课改的历程,我们有成功的体验，更有失败的借鉴。研究新课改中存在的问题，寻求解决问题的对策，对于推进新课程改革，实现素质教育的目标，具有重要意义。 　　 　　新课改中存在的问题 　　 　　观念转变不到位。在新课改实施的进程中，一部分教师没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观。表现在课堂教学中，教师不能充分地认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有把“一切为了学生、全面依靠学生”的观念作为教学的出发点；教师没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者，角色没有实现根本性的转变；虽然教师能够组织学生进行合作交流，但多数是流于形式，缺乏对合作学习目的的理解和行动上的调控;在进行对话、沟通、交流、互动、合作中利用学生的已有知识和经验不够充分，缺少引导学生主动建立新旧知识联系的能力；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“以教材为中心”的旧有教学模式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在着演出“教案剧”的现象；多数教师仍旧按照预设的教案组织教学，不注重利用课堂活动促成知识的生成。 　　“课标”意识不强。不少教师对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度和价值观”三大目标不能进行有机地整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，片面地以为实施新课改就可以淡化对学生的双基培训，在组织课堂活动中，往往没有明确的目的性，即使注意了学生生动活泼地学习和自主探索，但由于目标模糊和方式方法不当，结果不能做到课堂教学活泼而有序，既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了对学生基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实质上教学效益低下。 　　忽视学生对教学过程的体验。新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。这就要求教师把教学当作师生共同探求新知的过程；要求教师尊重学生的个人经验，从学习者的角度出发，设计教学，从生活走向知识，从知识走向世界。而在实际的课堂教学中，教师潜意识里依然存在着对学生、对课堂教学的控制欲和支配欲，“讲台意识”仍旧严重。学生和教师的共同体验未被充分激活，教师关注的对象仍然是少数优秀的学生，学生的学习还较多地体现为外在的“注入”；教学过程仍然死板地以教材内容为线索，而不是灵活地根据学生的已有体验，按照学生的认知发展规律来展开。 　　难以摆脱传统评价方式的束缚。在中考、高考指挥棒影响下，教师往往被传统的评价方式所束缚。人们虽然都认识到“一张试卷定高低”不合理，但很难实施过程评价、发展评价。对新的评价方式认识模糊，等、靠思想严重。事实上，评价只有达到有利于学生的发展，有利于教师的提高，有利于课程的进步的“三个有利于”的标准，才能促进课程改革的顺利实施。 　　 　　适应新课改的对策 　　 　　处理好教学目标与教学形式的关系。教学目标是具体化的课程目标，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。教学形式则是在教学过程中达成教学目标的方法手段所构成的教学结构。部分教师在实践探索中对如何确定教学目标和教学形式感到模糊。我们体会到，新课改强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到： 　　目标应多元化。即要实现“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的整合。 　　目标要具有开放性。即加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学习的内容适合学生个体的需要，具有可选择性。 　　目标要具有层次性。即教学目标应符合不同层面学生的认知水平，要让所有学生只要跳一跳就可以摘到“桃子”，因为只有被学生认同了的教学目标，才能转化为内在的学习需要。 　　教学形式服务于具体的教学目标，两者之间存在着必然的联系。只有用科学、有效的教学形式才能提高目标的达成度。在教学中，我们要根据不同的课程内容选择不同的教学方法，根据课程与教学目标的要求、课程内容特点的需要结合教师本身的教学风格进行优化组合，以异彩纷呈的教学形式取得课堂教学的最大效益。 　　激活课堂教学。进入教学实践之初，教师虽然接受了课改新理念，但是对如何“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”缺乏深入的思考，对“形成积极主动的态度”一词的含义和实际操作难以把握，在如何激活课堂教学的问题上感到乏力。实际上，在新课改的教材中，以结论性知识方