家庭教养方式对10岁城市与流动超常儿童自我概念影响.docVIP

家庭教养方式对10岁城市与流动超常儿童自我概念影响 　　摘要：选取10岁超常儿童共74名，其中城市超常儿童34名，流动超常儿童40名。采用问卷法，考察了两组超常儿童在自我概念和家庭教养方式上的差异，分析了家庭教养方式对超常儿童自我概念水平的影响，结果表明：(1)城市和流动超常儿童在自我概念上的差异主要表现在城市超常儿童的非学业自我概念要显著高于流动超常儿童。(2)在家庭教养方式方面，城市超常儿童在情感温暖理解这一维度上的得分明显地高于流动超常儿童，而在惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护这四个维度上的得分均低于流动超常儿童。(3)家庭教养方式中的情感温暖理解、过分保护和拒绝否认对超常儿童的自我概念总分有较好的预测作用。具体来说，家庭教养方式对学业自我概念和非学业自我概念的影响是不同的，家庭教养方式中的情感温暖理解对超常儿童的学业自我概念有较好的预测作用，而成长环境和家庭教养方式中的情感温暖因素对超常儿童的非学业自我概念有较好的预测作用。 　　关键词：超常儿童 　　自我概念　成长环境　家庭教养方式 　　分类号：G63 　　 　　1、问题提出 　　 　　自我概念是人格结构的重要组成部分，是关于自己的技巧、能力和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，是个体对自己形成的稳定的认识和评价。儿童自我概念的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度。在超常儿童的心理发展中，自我概念是标识其心理发展的一个重要维度，而在超常儿童教育实践中，提高超常儿童的自我概念，更是其教育的核心目标之一。先前有关超常儿童的自我概念研究主要集中在探讨超常儿童自我概念与普通儿童自我概念的发展差异，以及不同特殊教育机构或教育模式下超常儿童在自我概念发展中表现出的现象或效应，例如大鱼小池效应，而对家庭环境、成长环境变迁对超常儿童自我概念形成的影响很少有涉及。 　　在我国，由于急剧的城市化进程，大量农村劳动力涌入城市，大量的农村孩子也随父母进入城市，形成了流动儿童，其中不乏有数量可观的超常儿童，可以称之为流动超常儿童。据调查，仅北京14岁以下流动儿童已达51万人。按超常儿童占人数的1％标准来测算，北京市14岁以下流动超常儿童就达5000人。有调查发现，流动儿童群体在社会认知方面，感受到自己的边缘地位、缺乏对城市生活的认同等；在自我评价方面，自我评价低、自卑倾向严重等。而且，流动时间会影响流动儿童的家庭环境，进而影响流动儿童自尊各维度的发展。因此，可以推论，由于在成长过程中，经历成长环境的变化，流动超常儿童的自我概念发展将不同于城市超常儿童。另外，先前研究表明，在家庭环境中，温暖、积极的教养方式有助于较高的自我概念形成，而粗暴、惩罚具有消极作用。国内研究也发现，学生越感觉父母用关怀、奖励、宽容、赞赏、爱护、温暖和高期望的态度来管教他们，他们的自我概念就越高。因此，可以推论，超常儿童作为儿童群体中的一部分，父母的教养方式对其自我概念的发展有着重要的影响。 　　 　　9岁儿童形成儿童自我概念，10岁为其形成初期，本研究将选取10岁的超常儿童为研究对象，通过选取城市和流动超常儿童的比较，探讨成长环境的变化对超常儿童自我概念的影响，同时，考察超常儿童家庭教养方式是如何影响他们自我概念的。 　　 　　2、方法 　　 　　2.1　研究对象 　　本研究选取北京两所学校的10岁超常儿童共74名。研究分为两组：城市超常儿童组，来自北京某学校超常儿童实验班34名学生，其中男生15名，女生19名，学生均为北京市户口并在北京市出生和长大；流动超常儿童组，来自北京市两所学校(其中一所为城市超常儿童所在学校)中针对流动儿童开设的超常实验班40名学生，其中男生28名，女生12名，学生均为农村进京务工人员的子弟，不具备北京市户口并基本上出生在农村，后随父母迁入北京上学。两组儿童的选拔均采用相同的程序和测验。本研究中，超常儿童是指在TONY智力测试中得分在125以上，语文、数学学业能力优秀的儿童。两组实验班的儿童均采用加速学制的形式完成中小学教育。 　　2.2　研究方法 　　使用自我描述问卷I(SDQ I)和家庭教养方式量表(EMBU)以班级为单位对被试进行团体施测。 　　(1)自我描述问卷I(SDQI)是Marsh在1988年编制，用来测量儿童的自我概念。1993年经董奇等人修订，包括学业自我概念和非学业自我概念，各个分量表的内部一致性在0.80以上。此量表为五点评分。 　　(2)家庭教养方式评价量表(EMBU)。EMBU由瑞典C?Perris等人于1980年编制用来评价父母教养态度和行为。该量表经岳冬梅修订后，各个分量表内部一致性在0.88左右。量表包括：Ⅰ情感温暖、理解；Ⅱ严厉、惩罚；Ⅲ过分干涉；Ⅳ过度保护；Ⅴ偏爱被试；Ⅵ拒绝、否认。由于绝大多数被试