初中地理情景化教学与案例分析.pdfVIP

1引言 堂的参与中能锻炼大脑获得多元智慧，此外，在师生互动和生生交流中还要求学 生能学会准确的表达地理概念和地理原理，学会地理语言上的准确表达。初中地 理情境课堂在有效调节学生学习兴趣的同时还能激发学习的内驱力，使得智力因 素和非智力因素能够得到充分的发挥。学生知识和能力的共同发展，在初中地理 情境化的课堂是实施素质教育的良好途径。 1．2．5符合地理新课程标准的要求和地理学科的特点 地理新课程标准中提出： “学习对生活有用的地理、学习对学生终身发展有 利的地理、改变地理的学习方式以及要构建现代化的信息技术地理课程。”在初 中地理中，要求掌握的地理名称、地理位置和相关概念的基础地理知识较多。情 景化的地理课堂能够把较为抽象和枯燥的知识形象化，把初中的地理知识转化为 学生乐于接受的生动有趣的生活情境，是日常生活的情境再现，增加其趣味性， 使学生快乐学习，达到寓教于乐的目的。改变学生被动接受的学生方式，主动学 生的全员参与和体验过程，提高地理课堂的学习效率。总之，在初中地理课堂中 实施情景化的教学符合了国家基础改革和新课程标准的要求。 1．3相关概念的界定 1．3．1教学环境 田慧生在《教学环境论》中提出教学环境的含义可以理解为教学环境主要是 指学校的环境，是学校内各种因素的集合，包括了学校教学活动的时空条件、各 种教学设备、校风班风以及师生关系等随3。 1．3．2教学情境 黄浦全认为情情境与环境在概念上具有统一性，教学环境实质上是狭义的教 学环境，而狭义的教学环境实质上就是教学情境。 境是一个特定的概念，相比教学环境的范畴更窄阳1。心理学认为情境是对人有 直接刺激作用的具体的环境。情境在激发人的某种情感方面具有特定的重要作用。 1．3．3情境教学 情境教学是教育方式之一，顾明远在《教育大辞典》中对情境的描述是：情 境教学是通过一定事件的形象描述或是一定环境的设置、模拟，在课堂教学中营 造富有感情色彩的场景和氛围，以情境唤醒学生的感情，注重教学中学生入情入 境，使教学活动走进学生的内心。意在搭建良好的教学环境实现师生之间的交流， 强化人与环境的交互影响，产生学习共鸣，达到提高学生参与兴趣激发创新的潜 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 力呻3。 初中地理情景化教学以学生的生活世界为课堂教学的源泉，建立地理课堂教 学与学生生活世界之间的联系，从学生的生活经验出发，使得地理课程回归学生 生活，从而构建起以学生生活为背景的情境化的地理课堂。 1．4初中地理情境教学的研究现状 当代国内情境教学研究的代表是李吉林老师，自1978年以来就开始了情景化 教学的实验研究，在近四十年的实践探索中李吉林老师使其理论逐渐走向完善。 李吉林老师在《谈情境教育的课堂操作要义》中提出了情境化教学分三步走：一 是创设情境、言行结合；二是在情境中加深体验；三是借助生活情境，动情晓理。 在生活化情景化的课堂设置中突出以“思”为核心、以“情”为课堂的纽带、以 “学生活动”为途径和以“学生生活”为源泉的操作要义…1。尽管李吉林老师对 情境教学的研究主要是针对小学语文学科，在新课改以后，情境教学思想也向其 他学科延伸，李吉林老师的情境化教学研究为更广大的教师提供了实践的范式。 笔者在知网优秀论文数据库中对近五年内“初中地理生活化情境教学”的文 章进行搜索，发现对地理情境教学的研究主要来自中学一线的地理教师，下面对 相关的地理教学论述进行分析： 何恒山对地理情境教学的模式进行了初步探究，提出了地理课堂中设置情境 的分课首引入刺激、课中认知和课末升华的三步走策略n引。 韩梅老师通过对初中地理课程的内容与教学环境的相互性分析、相关性分析 以及地理课堂实施的目标达成性分析，提出在初中地理课程中应该充分利用生活 3|。 情境作为载体，促进学生的全面发展n 朱亚文老师认为，在初中地理新课改以后初中地理课堂教学的方式也应该相 应的改变。根据初中学生求知欲和好奇心很强的心理特点，提出初中地理教学应 4|。