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教师专业成长三亚状态 　　当前，校本教研的实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑的过程中，其“有能而不是全能”“有所为而有所不为”的实践效能逐步获得贯彻。在这一进程中，校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出“三亚状态”。 　　 　　教师专业成长的“三亚状态” 　　 　　1.自我反思的“疲倦态” 　　自我反思是校本教研促成教师专业成长的三大核心要素之一。教师主体反思的“疲倦态”集中表现在三个方面。一是反思形式的疲惫。不少实验地区，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定而植根的，“天天有反思，周周有札记，月月有案例，期期有论文”的任务驱动外在而刚性，反思形式产生的动因源外需高于内需，加之，在实践中，人为刻板划一，三年如一日，致使反思形式的认同感和鲜活度日益减退，“累赘”弊式日趋显化。二是反思内容的疲倦。对于教书十年的许多教师而言，教学生活三点一线，波澜不惊，周而复始，习以为常，反思常陷入“画虎成画猫”的惯势，沦为“反而不思”。三是内容的越级超限。反思是一种对过去、现在和未来的拷问，痛未必快乐。校本教研的反思本质上触及的是校园文化、教研理念、教学制度、教研机制等深层次问题的方方面面。这对于一名普通教师而言，很多情况下是“无可奈何花落去”，力所不及，越级超限的反思易使教师产生沉默、无助乃至疲惫感。 　　 　　2.同伴互助的“亚状态” 　　同伴互助的“亚状态”形象生动地勾画出当前校本教研的整个实践面貌。表现在以下三方面。一是拉郎配组合：快速解体。类似“包办婚姻”――嫁你没商量。可以说，是一种“没恋爱就要结婚”的强权教研互助。其结果是，来得快离得更快，所谓强扭的瓜不甜，不欢而散。二是默认式组合：冷暖自知。类似“介绍婚姻”――凑活着过。经上级介绍和指派，同学科小组是最常见的形式。大家既是同行又是同学科，可谓“抬头不见低头见”，于是教研中“磨道式”的穿新鞋走老路现象屡见不鲜。大多是统一进度，说明课时安排，谈谈教学方法，交换一下试卷，然后一拍两散。在一线，被形象地概括为“4个半小时”现象，即赶路半小时，聊天半小时，教研半小时，回家半小时。三是自由式组合：痛并快乐。类似“自由婚姻”――你情我愿。教师由自己自由搭配和自主组合，大家有各自不同的学科背景、教学风格、教学实践和人生体验。教研过程中常出现这样的阵痛：缺乏领头羊，谁也打不了“通关”，大伙都是“菜地里的萝卜――个个是头”，有时也存在各扫学科门前雪的“小农经济”现象。但是，在很大程度上，“一方有难，八方支援”的合作精神得到彰显和贯彻。 　　 　　3.专业引领的“隔阂态” 　　校本教研的专业引领在专家层上表现出“隔阂态”。一是理论与实践的隔膜。教师在专家专业引领上历经了震撼视听――大多听过――大多难行的过程，理论中听不中用，无法有效解决日常教学问题，不能迅速转化为现实生产力的切身感受强烈。二是时间与空间的隔离。专家来校指导，对一线教师进行专业引领在时间和空间上极其有限，普遍存在“远水难解近渴”的问题，偶尔到校讲座大多是“雁过留声，人来留名”，神龙见首不见尾，难以形成持续不断，辐射深广的教研常态效应。三是宏观与微观的落差。专家以大国际视野、大时代背景、历史沿革的宏观描述，常具“排山倒海”之势，令一线教师在大开眼界，应接不暇之余，不知到底从何着手思考、研究、解决当下自身所面临的教学实践问题，“好歌天际热，篇终接渺茫”的落差感时常涌起。 　　 　　走出教师成长“亚状态”的策略探索 　　 　　教师专业成长力的涵育与成就是校本教研的本旨属性和价值归属。“解铃还需系铃人”，克服教师专业成长的“亚健康”状态，关键还是要发挥校本教研自我反思、同伴互助、专业引领三足鼎立的合力。 　　 　　1.自我反思：学习化 　　叶澜教授有言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见，反思是教师专业成长“快马加鞭”的动力源。关键要做好两个方面。一是树立反思即学习的理念。立足校本教研，积极构建教师教学反思与专业学习的一体化理念，将反思学习化，把学习反思化。首先，反思是一种随机性学习。“能力只有在需要它的活动中才能培育”。教师的日常教学是一场随时随地的“现场直播”。这就决定了教师的学习是一种“即时即学，即地即学，即用即学，即教即学，即研即学”，而要达到“即学”，就必须通过反思。其次，反思是一种行动性学习。它要求教师在行动中反思，既对自我的教学行动反思，也对他我的教学行动反思。通过行动反思，坚持在做中学，用行动催生自己反思的意念和动力。为了行动反思，为了改进自己的教学行动而反思。最后，反思是一种合作性学习。“独学而无友，孤陋而寡闻”。它要求教师的反思即学习不是一种自给自足的“冥思苦想”，不是一家一户的“孤耕苦作”，而是