教学生成中教师应具备素质.docVIP

教学生成中教师应具备素质 　　[摘要]“教学生成”概念的内涵从儿童学习的角度来看，是相对于“接受”而言的，“生成性”是对“接受性”的一种超越和发展；从教师教学的角度来看，是相对于“预设”而言的，“生成性”是对“预设性”的重要补充和修正。为了使得教学生成的基本理念得到有效落实，在教学过程中，教师应具有引导“生成”的教学能力，确立起强烈的教学资源意识，并具有应对“生成”的教学机智和智慧。 　　[关键词]教学生成；教师素质；教学机智；教学智慧 　　 　　一、“教学生成”的内涵诠释 　　 　　“生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之一。“生成”意即“自然形成”，《辞海》中对其解释为“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与“教学”相连，构成一个新的教学概念，即生成性教学或教学的生成性，简称“教学生成”。这是对教学认识深化的结果，同时也提供了一个考察教学过程的新视角。那么，究竟该怎样理解“教学生成”的内涵呢? 　　“教学”的重心在“学”，“教”的目的是为了“学”，“教学就是教儿童学”(陶行知)。所以，考察“教学生成”时，应把着眼点放在“学”上。从儿童学习的角度来看，由于“生成”强调的是一种从“无”到有的过程，是一种自然的“生长”过程，所以从广义的知识观出发，将“学习”定义为“个体知识的生成过程”更符合学习的本义，更有助于阐释学习的本质。学习由此就不能是机械地接受人类的认识结果，简单地将外在的经验置于儿童的头脑之中，而是充分调动儿童头脑中已有的知识经验，对所接受到的信息进行主动解释，生成个人的意义或自己的理解，同时头脑中已有的经验通过重组或改造而获得生长的过程。这是一个个体亲身经历和体验的过程，是主动参与和自主建构的过程。通过这一过程，已有经验获得生长，个体知识得以生成。依赖教师简单传递、硬性灌输，儿童被动接受、机械记忆，儿童是很难获得真正意义上的个体知识的，个体知识必须植根于主体原有的认知网络而自然生长和形成。所以，从儿童学习的角度来看。“生成”是相对于“简单接受”和“机械记忆”而言的。 　　从生成的具体过程来考察，“生成”包括了“生”和“成”两个方面。“生成”之“生”，乃“产生”之“生”：“生成”之“成”，为成果之“成”。所以，“生成”体现的是一种既有起点、又有终点的过程性。既然是“产生”，就需要条件，这个条件即是生成的“土壤”，生成的“生长点”。从学习的角度来看，这个“生长点”就是儿童头脑中已有的学习经验。既然是“成果”，就有具体的内涵和表现方式。这一“成果”从过程性来看，既可能是内化的个体生成性知识，也可能是外化的教学中的生成性资源。这是因为，依信息论的观点，学习的过程可看作是两类信息相互作用。以生成新的信息的过程，其中一类信息是外部输入的信息，另一类信息是儿童头脑中已有的信息。“人脑中无论是出现旧的映象，还是创造新的映象，都不是各种信息机械的、简单的结合，而是经过大脑特殊加工制作的。”经过特殊加工制作的信息，已不同于原有的信息，因而是大脑生成的新的信息。新的生成性信息如果被学习主体的认知结构顺利同化或顺应，便内化而成为个体的生成性知识；如果不被其认知结构中已有阐释系统包容，但能被学习主体条理化和外显化，便产生了生成性教学资源。 　　就生成性知识而言，它是学习者学习结果的最终体现和反映。按照加涅的观点，“学习是人的一种倾向或能力的变化”。这种变化从外部来看，就是“操作的变化”；从内部来看，依广义知识观，就是生成性知识的产生。生成性知识依其可言明程度，可粗略分为个体显性知识和个体隐性知识，两者是没有明确界限的“连续体”。个体显性知识是文本知识内化并获得个体意义的结果，它具有普遍性、可传递性和共享性等特点。个体显性知识依其“生成度”的不同，又可分为两类，一类是通过对文本知识意义的理解而生成的个体化的文本知识，另一类是在此基础上生成的“纯粹”个人知识。就后者而言，它是个体深层认识的结果，是对传统意义上知识建构的一种超越和发展。如在数学教学中，“三角形内最大的角才有可能是钝角”“偶函数一般没有反函数”等知识通常并非由文本中直接明确给出，它们都是学习者在解决问题的过程中生成的个人知识。个体隐性知识也称默会知识，是指不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，难以形式化，并且以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识。这些知识往往以一种感觉、经历、体验、感受、习惯和传统等直接经验状态的方式存在于人的头脑之中，尚未完全概念化、格式化、明朗化，确实存在但又无法清楚表述，因此不能以正规的方式加以传递，只能通过儿童积极的认知参与来自主生成。如在解题教学中，解题经验的积累有助于直觉性“题感”的形成，而所谓的“题感”实质上就是长期的解题实践所生成的个体隐性知识。但无论是个体显性知识，还是个体隐性知识，它们都应是生成性的知识