二次函数的相关知识求实际问题中的最大值或最小值.docVIP

二次函数的相关知识求实际问题中的最大值或最小值 二次函数的最大值最小值 一、教学目标 1(会用二次函数的相关知识求实际问题中的最大值或最小值; 2(在课堂活动过程中，经历数学建模的基本过程，体会二次函数在生活中的应用价值，培养“学数学、用数学”的意识( 二、重点、难点 重点——渗透数形结合的思想方法，求二次函数的最大值或最小值。 难点——从实际问题中抽象建模，建构二次函数。 三、教学过程 【活动一】情境导入 春秋时候，秦国有个叫孙阳的人，相传是我国古代最著名的相马专家(无论什么样的马，他一眼就能分出优劣(他常常被人请去识马、选马，人们都称他为伯乐(为了让更多的人学会相马，使千里马不再被埋没，也为了自己一身绝技不至于失传，孙阳把自己多年积累的相马经验和知识编写成一本《相马经》(在书中，他写了各种各样的千里马的特征，并配上各种马的形态图，以便人们对照图象，按照线索去寻找千里马(这个故事中渗透了一种怎样的数学思想方法呢,(课件呈现图1) (引导学生联想到“数学结合”，然后教师板书“数形结合”。教师口述:“在《函数及其图象》这一章，我们一般都会采用“数形结合”的方法来研究问题。本节课我们就来研究二次函数的性质应用——最值问题。”板书课题) 设计意图:作为研究函数性质的重要手段～数形结合是一种常见的数学思想与方法。其重要性远非其他数学思想方法所比拟。为了加深学生对“数形结合”的认识与理解～设计了这一图文并茂的故事情境。 【活动二】探究活动 探究1:一次函数y,2x，1图象是什么,是否有最大值和最小值, (通过学生自己画图，体会出一次函数的图象是直线，是向两端无限延伸的，因而没有最大和最小值。) 设计意图:数学知识是前后紧密联系的～推陈出新、 由易到难～是研究数学知识的一般方法。在这里～设计 这样的一个问题～同时还埋下了一个伏笔——从图象上 直观地看出函数的性质～这也是从故事情境导入中很自 然地过渡出的产物。 提问:若在上面的一次函数中增加限制条件“,2?x?1”，结果又如何呢,结合图象，你能否说明端点的高低与最值的关系, (通过师生互动，得出此时函数图象为一条线段，有两个端点，因而有最大和最小值(而且最高点对应最大值，最低点对应最小值()对应板书如图2所示: 设计意图:?进一步为新课做好铺垫——限定自变量取值范围的情况下研究最值问题,?板书进一步强调了“数”与“形”是怎样结合的。 2提问:二次函数y,ax，bx，c(a?0)的图象是什么,利用图象特征是否说明函数有最大值或最小值, (引出抛物线当a,0时，有最低点，对应最小值;当a,0时，有最高点，对应最大值() 探究2:求下列二次函数的最大值或最小值: 22(1)y,x,2x,3; (2)y,,2x，4x。 (学生板演之后再请学生说明函数是否同时具有最大值或最小值,结合图象特征进行说明。) 设计意图:求二次函数的最大值或最小值～这是本节 课的教学重点～通过两道题的训练达到这一教学目标。 而学生板演之后教师的提问～则可通过学生的口说出“当 a,0时～只有最低点、最小值,当a,0时～只有最高点、 最大值(”其效果要比教师直接灌输好得多。 拓展练习:观察图3中所示的二次函数图象，回答下 列问题: (1)若,4?x?,3，该函数的最大值、最小值分别为________、________; (2)又若,2?x?0，该函数的最大值、最小值分别为________、________; (3)又若,4?x?,1，该函数的最大值、最小值分别为________、________。 (在学生完成填空后，实物投影其答案，在(3)中可能会出现错误，这时可让其他同学改正，同时指出只代入数值而不观察图象的方法是有问题的。 设计意图:拓展练习中虽不知二次函数的关系式～但是已知这个二次函数的图象～由图象得出最大值或最小值来得更直观～同时通过此题的训练～进一步感受到了数形结合的必要性( 小结:在求二次函数的最值时，应注意什么, (通过师生互动得出结论:图象最低点对应最小值;最高点对应最大值() 设计意图:提炼小结。 探究3: 2(1)当,2?x?2时，求函数y,x,2x,3的最大值和最小值( 2(2)当1?x?2时，求函数y,,x,x，1的最大值和最小值( 设计意图:在上面的拓展练习的基础上～进一步完整地突出本节课的教学重点——渗透数学结合的思想方法～求二次函数的最大值或最小值。 【活动三】知识应用 如图4，在一面靠墙的空地上用长为24米的篱笆， 围成中间隔有二道篱笆的长方形花圃，设花圃的宽AB 为x(米)，面积为S(平方米)( (1)求S与x的函数关系式及自变量的取值范围; (2)结合图象，当x取何值时所围成的花圃面积最大，最大值是多少, 2(学生易