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新课改下如何实现教师角色转换？ 　　背景介绍： 　　2007年底，北京市宣武区教委在育才学校举办了“智慧教师，生命课堂”高中课改研究课交流研讨活动，由区带薪脱产培训班的两位教师和区“1―4―1”工程的两位骨干教师做课，共同研究新课改背景下课堂教学方式和学生学习方式的转变，由此，高中课改由关注基础培训转向了关注课堂教学，这里，我们选取其中的一节课，围绕如何在新课改下实现教师的角色转换展开讨论，以引发读者更多的思考。 　　 　　教学设计―― 　　《奥斯维辛没有什么新闻》 　　◆樊 颖 　　 　　【教学目标】 　　1.捕捉作品营造的反差，分析反差效果。 　　2.潜心品味语句，理解作品的深刻意蕴和艺术价值。 　　3.了解奥斯维辛集中营，增强对遇难者的同情，对法西斯的痛恨，对历史不容遗忘的理性思考；学习优秀新闻记者崇高的社会使命感和人道主义良知。 　　【教学重点】 　　捕捉、发现作品中极具新闻价值的“反差”，读懂作者的情感、思考。 　　【教学难点】 　　通过潜心品味语句，理解作品的深刻意蕴，挖掘本则新闻的价值意义。 　　【教学方法】 　　在教师的引领、组织下，学生通过质疑探究、合作表达的学习方式解读文本。 　　【教学过程】 　　布置预习： 　　1.搜集奥斯维辛集中营的相关资料，小组内加以整合，完成对奥斯维辛的文字介绍、图片展示工作。 　　2.初读文章，概括文章内容。 　　一、 创设情境，整体感知 　　1.学生展示合作完成的对奥斯维辛集中营的介绍。 　　2.这些图片又把我们带回到半个世纪前那段黑暗的历史，又让我们沉浸在遇难者的苦痛之中。二战后以奥斯维辛为题材的作品不胜枚举，而这篇作品堪称佳作，文章讲述的是什么内容呢？ 　　二、 研读文本 　　1.读完这篇文章，如果让你画一幅奥斯维辛的图画，你会以什么颜色作为基调？为什么？（结合文章谈一谈） 　　2.在罗森塔尔眼中，奥斯维辛的色彩是不是像我们同学形容得这么单一？你能不能感受到其他的色彩？这样的色彩是哪些语言带来的？ 　　3.冷与暖，灰暗与明亮――色彩的反差使语言蕴含了丰富的意蕴，带给读者更丰富的感受。下面我们就结合语言来分析三组反差的效果，分析中要解决以下三个问题：①什么与什么构成了反差？②哪些语言强化了反差效果？③体现了作者怎样的思考和情感？ 　　4.反差手法的运用贯穿全文，成为这篇文章最为突出的特点。像文章的题目，奥斯维辛没有什么新闻，作者在文中也反复强调没有什么新鲜事情可供报道，可他恰恰写下了这样一则新闻。你怎样理解这里的没有什么新闻？但作者为什么还是要写？作者写些什么？ 　　三、 拓展思考 　　今天学习此文的意义、价值？ 　　当年罗森塔尔带着非写不可的使命感写下这篇新闻史上的佳作，如果有一天你也来参观奥斯维辛集中营纪念馆，你是否和他一样有非写不可的冲动？那么就请你在纪念馆留言簿上写下些什么吧…… 　　注意：写法可以不拘一格，你可以选择你的倾诉对象――可以是遇难者，可以是参观者，也可以是当今政要，甚至可以是纳粹分子…… 　　四、 布置作业 　　自主阅读《别了，不列颠尼亚》一文，写一篇鉴赏短文。 　　要求：概括新闻事实，品赏意蕴丰富、深刻的语言，思考这则新闻的价值意义。 　　 　　教师自述――一堂上给学生的课 　　◆樊 颖 　　 　　张彬福院长总在对我说：“你这堂课是上给学生的，不是上给听课老师的。”开始时我只是以为张院怕我压力太大，说这话是给我减压给我鼓劲呢。随着试讲的失败，教案一次次被推翻，我开始明白这话的含义，关注的重点也从怎么设计教案转向怎么关注学生。 　　一、关注教给学生什么――准确、全面、深入地把握文本，找好解读文本的切入点 　　准确、全面、深入地把握文本是教好课的大前提。备课时，我们往往把精力全部投入到对教材的理解和对教学内容的处理上。反复阅读文本，大量搜集资料，参考相关文献――我在备这一课的初期做了大量相关工作，越是深入研究越是被这篇作品的艺术价值、社会意义所感染，我是多么迫切地想通过自己的解读让学生们也产生和我相同的感受啊。 　　最初设计教案时，我以“到底有没有新闻”为切入点，重点放在分析作品的文学价值和社会价值上。试讲时一个要点也没少，但是课堂推进变成了走马观花，每一个问题都是浅尝辄止，匆匆而过。试讲之后，我沮丧我准备得这么充分却没有发挥出来。“你到底要给学生什么？”面对质疑，我开始删减枝节，突出要点。到最后删不下去时，我知道留下的就是我要给学生的。 　　内容确定后，还要找到一个解读文本的“抓手”，语文课支离破碎、缺少美感往往在于缺少一个统领45分钟的核心问题而一味追求面面俱到。《奥斯维辛没有什么新闻》虽是一则新闻，但它的新闻特点并不突出，倒是文字给人很强的震撼，这种震撼所引发