高三数学分层教学的探讨与分析.pdfVIP

高三数学分层教学的探讨与研究 归入丙团，最后甲乙团的学生可以自由练习，而丙团学生则需要继续受教。活动 分团制已经传达了分层教学模式的基本思路与构架晗1。20世纪50年代，英国将分层 教学贯彻落实到各个中小学校，根据学生能力水平的差异分别设定不同的层次， 使各个层次的学生始终保持在同一班级学习课程。这种做法饱受争议，人们认为 这种分层加剧了种族间不平等现象以及导致低能儿童的受歧视度增加，影响其身 心健康发展，而对于高能儿童又因给予特别关照，助长了其骄傲自满的性格，使 不同层次间学生的隔阂日益加深，因此，此项研究进入开始低潮期。随着各类教 育理论的诞生，20世纪六、七十年代分层教学已经成为西方国家教改中最为盛行 的教改之一，研究出一批具有国际影响力的分层教学理论模式，为分层教学的更 深层次探索奠定了坚实基础∞1。 1998年中国数学学会提出分层教学的科研主题，其源于分层递进、因材施教 等传统教育理念的融合，通过在教学过程中将学生按照科学合理的分配原则进行 层次分组，使得每一层次均根据实际情况获得相应的学习目标以及学习内容，实 施分层教学有效改善学生的个体差异，提升全体学生的内在能力。1999年东莞塘 夏理工学校就升学与就业两个方面开展分层教学研究活动，促使连续两年170多名 优秀毕业生顺利通过高考与高职。2001年青岛经济职业学校在英语和数学两类学 科分别开展“走班制”的教学模式，取得显著成效。 随着我国社会的进步，教育的发展，使得人们对于教育的理念及方式有了新 的认知，，为巩固分层教学在基础教育中的重要地位奠定坚实基础，促进分层教学 向着更加科学先进的方向持续前行。新课程标准中提到“社会的发展，特别是高等 l 教育的多元化发展和高中教育的规模化趋势，将使得高中毕业生不再只是各种高 层次人才的预备队伍，他们还将成为备产业大军的主体，他们的未来将面临各种 需求和自我发展的机遇”¨3。所以，在高三数学教学中引入分层理念，使高三备考 阶段的数学课程成为学生多元化发展的机遇，在自身主动探索的数学学习氛围中 中得到知识与技能的有效整合，实现自身在知识、能力和价值观等多方面的发展。 2．1．1分层教学的概念界定 现阶段，分层教学的研究受到国内外的重视，研究结论层出不穷，就其延伸与 概念的界定就已出现四十余种。分科分层次教学与分层递进教学就是其中两种著 名教学模式。分科分层次教学是指根据学生课程基础的差别，分别对英语、数学、 4 万方数据 高三数学分层教学的探讨与研究 化学、物理等差异较大的学科进行独立教学，通过把学生分为三个不同层次，使 不同层次的学生在相应学科开展教学时走班上课，保证同一层次的学生共同接受 同一内容但不同深度与广度的教学模式；分层递进教学则关注于学生的分层次提 高。在课堂中实施与各层次学生主观能动性相适应的教学策略，实现学生知识与 能力水平呈现逐步提升哺3。分层教学并不只是一种教学模式，而是教学方法的统称， 在充分考虑班级学生客观差异的基础上，按照学生当前的学习状况以及心理特征 进行合理分类，对不同层次的学生分别进行教学设计，有针对性地加强各类型学 生的学习引导，以便各层次学生更好的掌握基础知识，获得学习能力的提升。 高三数学分层教学是在此分层教学的基础上实施的，即把同一教师所教班级 的学生，按照学生的现有数学基础、学习能力以及逻辑思维能力的不同分成两组 能力相当的群体，这两组学生通过自身情况与实际教学间的考量进入不同班级实 施不同的教学计划，最大限度地调动学生的好奇心与求知欲，使每位学生在数学 学习上均得到最大程度的发展。 2．1．2分层教学的理论依据 分层教学的研究自古至今已有许多的理论基础。从哲学方面来说，分层教学 理念涉及到矛盾的普遍性与特殊性问的关系以及内、外因关系的探究。一方面， 矛盾的普遍性与特殊性之间存在辩证统一关系，在一定条件下二者可以实现