地理中考的有效复习分析——以保定唐县的初中学校为例.pdfVIP

初中地理的教材内容通俗易懂，直观性强，趣味性较高；高中地理在初中地理的基 础上进一步提升，要求学生形成完整的地理知识体系，在理解的基础上进行地理概括。 初、高中地理课程内容是相衔接的，高中地理的继续学习需要初中地理这一基础做好铺 垫。 表1初、高中地理教材内容的对比【3】 虽然高中阶段的地理教育与初中阶段的地理教育是相衔接的，是在初中地理学习基 吲曾春华．新课改下初高中地理教学衔接的研究．华中师范大学，2012 2 万方数据 础上的进一步提高，但两个阶段的地理教育也存在很大不同，有着明确的分工。初中地 理主要从区域角度认识、了解世界各国和地区的地理环境差异；居住在这些环境中的人 们利用自然发展生产，以及在此过程中产生的经验教训。而高中地理侧重从系统角度阐 述地理环境和人地关系，着重要求学生掌握比较系统的资源观、人口观和环境观，以寻 求促进人地关系协调的理论和方法。在地理教材编写中，高中地理教材运用的理论有系 统论、信息论、控制论，体现了现代地理科学的精华部分，学科体系比较严谨。与初中 地理教材相比较，高中地理教材对理论的应用加强了很多，既有定性的研究，也有定量 的计算[4】。 1．3 保定市尝试将地理列入中考 河北省并没有硬性要求初中地理列入中考统考科目，因此河北省各地区义务教育阶 段只有七八年级设置了地理课程，九年级地理空缺。受整体大环境影响，各地地理课程 课时的安排较少，学生、家长、学校甚至是地理教师对地理学科的评价仍停留在副科的 观念上，没有给与足够重视。以至于学生上地理课不认真听讲学习地理知识，初中地理 教师教学工作难以进行。由于不参加中考，七八年级学习地理时，教师讲授的知识层面 比较浅，学生掌握地理知识与技能本来就很少，再加上时隔一年，学生地理知识遗忘较 多。进入高中学习时，学生地理知识所剩无几。很多高中教师抱怨学生初中地理基础没 打好，不扎实，初中地理知识遗忘太多，影响学生高中地理学习兴趣，最终导致高中地 理课程教学困难，不得不补学初中的内容。 对于学生来说，无论是认知水平，还是学习过程都是循序渐进的。初、高中地理教 育出现了脱节现象，就好像地理课上我们讲过的“断层’：一样，地理教育“断层j’现象 使得地理教学质量上不去，教学效果不佳。初高中地理连续性教育，有利于学生掌握必 备的地理知识，有利于学生提高学习能力，使学生开始关注人口、资源与环境等问题， 建立正确的人地关系，形成可持续发展观念。初高中地理连续性教育，是提高全民素质、 面向大众的基础教育，能够提升一个国家的人力资源水平，增强国家的综合实力。 综合考虑地理教育的意义，保定地区作为省内首例，尝试将地理列入中考必考科目， 以保障初高中地理学习的连续性。09年开始，保定地区中考文化科目变更为：语文(120 120分)地理生物(各30分，共60分)。 万方数据 4 万方数据 2保定唐县初中学校地理教育现状 保定市09年开始将地理列入中考科目，增加了全市对义务教育阶段地理教育的重 视，提升了地理学科的地位，在一定程度上解决了初高中地理教育的“断层”问题。但 由于地理在中考中所占分值小，保定市初中地理复习教学逐渐又暴露出新的问题。 2．1 学校方面 学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。学校自诞生之日起就具有了教 育人、培养人的职能，它通过为社会培养人才，促进社会政治、经济和文化的发展。教 育活动是人为的社会实践活动，是充满价值色彩并为实现一定的价值追求而存在的【5】。 学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者 的身心发展为直接目标的社会活动。任何教育活动都摆脱不了价值的影响，学校教育也 不例外。学校教育中的主体做着各种价值选择，作为学校管理人员，需要考虑学校整体 发展目标、学校发展方式、学校评价思想等。学校的培养目标是学校教育工作者基于明 确的价值取向，在宏观教育方针、教育目的和培养目标的指导下，自主确定自己学校所 要培养的学生的目标类型，以直接指导学校办学和教师教育活动【s】。 但是目前大多数学校教育实践中，升学考试在起主导作用，是考试指挥着教育，学 校偏离了我国的教育方针，沦为追求考分、培养考试机器的场地。学校在学校教育中的 决策地位，导致学校态度直接影响课程的教学开展。09年地理加入中考，保定地区各 初级