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教师专业化发展中对职业道德适应和超越 　　教师专业化是世界教师教育发展的潮流，也是世界各国正在广泛开展的一场推进教师教育和教师发展、提高教师职业声誉的建设性运动。在此专业化过程中，教师对职业道德既不是简单的契合和趋同，也不是自然的扬弃和提升，而是一个能动过程，甚至可能出现适应与超越的交错反复。教师职业道德的养成和践行，就是经历了这种从自我的主动适应到自我的主动超越过程。笔者试从教师专业化发展的角度来分析教师对职业道德的适应与超越。 　　 　　教师专业化对教师职业道德的要求 　　 　　教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，即一个人从“普通人”变成“教育者”。其基本内涵为： 　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施： 　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 　　第四，教师专业发展是一个持续不断的过程。 　　20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同， 但无论从教师专业化所界定的内涵，或从成熟的专业六大特征(专业知能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织)来看，作为一种专门职业。都应把促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展等作为专业化建设目标，其中专业道德是引领其他方面的。专业化的教师作为一类“专业”的职业，具有明确的职业要求，更有自己的职业道德和职业精神的要求，这种道德和精神的要求就构成现代教师“师德”的主要内涵，可以认为现代教师“师德”的核心应当是教师专业的“职业道德”，而教师职业道德强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神，依据事实是律师的专业精神，而适应与超越教师的“职业道德”是使教师真正成为一个“专业性职业”所必不可少的途径。没有职业道德的深化，就不会有专业化的实现。 　　 　　适应与超越教师职业道德的意涵 　　 　　何谓教师职业道德? 　　先看其内涵。它由三个子概念“教师、职业、道德”有机组合而成。其中“教师”是指从事教书育人工作的专业人员；“职业”是指人们在社会中所从事的，可以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门业务；“道德”是指调整人们相互关系的行为规范的总和。通过以上分析我们知道，首先教师是一类专业人员；其次教师在从事教育这一专业工作时要履行教书育人这一特定的职责；再次教师无论在社会上作为一般人，还是作为专业人，都要遵守一定的行为准则和规范。三者的有机组合就产生了教师职业道德这一概念：教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称为教师职业道德。 　　再看其外延。1984年10月13日，当时的国家教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求(试行草案)》，共有六条，对中小学教师职业道德作了规定。1991年8月13日原国家教委和全国教育工会对上述的《中小学教师职业道德要求(试行草案)》作了修订，制定并颁发了《中小学教师职业道德规范》，也为六条。为了适应形势发展的需要。加强师德建设，原国家教委和全国教育工会于1997年8月7日重新修订并颁发《中小学教师职业道德规范》，共八条。主要内容分别是：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作。尊重家长，廉洁从教，为人师表，并对每条都作了更加详细的相应规定。我们可以把这八条规范看作是教师职业道德这一概念的基本处延。 　　我国比较有权威性的教材一南京师范大学教育系编《教育学》对教师职业道德内容的界定是：(1)对待教育事业的道德：要求忠诚于人民的教育事业；(2)对待学生的道德：要求热爱学生：(3)对待教师集体的道德：要求亲密团结、互相协作、相互支持、相互尊重；(4)对待自己的道德：要求学而不厌。 　　可以看到，不论教师职业道德如何界定，其中爱岗敬业、教书育人、为人师表三条是社会对教师职业道德的最基本的要求，也是教师职业道德的核心内容。因为爱岗敬业是对一切职业的共同要求，教师职业也不例外。没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。因此它是教师职业道德的基础。教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此来体现，所以它是师德的载体。而为人师表是社会对教师这一职业所承担的职责具有的特殊性而提出的比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的感召力，在此得到