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浅议高校第二课堂与实践教学有机结合 　　 [摘 要]:实践教学对培养学生创新精神和实践能力起着理论教学不可替代的重要作用,高校第二课堂是开展实践教学的重要平台。本文对高校第二课堂建设与实践教学如何有机结合,促进人才培养质量的提高进行了初步探讨。 　　[关键词]:第二课堂 实践教学 人才培养 　　 　　实践教学是教学链条中的重要一环,是一项较为复杂的系统工程。实践教学对提高大学生综合素质, 培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。教育部2005年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出,“高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求, 合理制定实践教学方案, 完善实践教学体系”,这对高校实践教学提出了新的要求。我们面临的现实是重视对理论知识的传授, 轻视实践教学, 忽视学生实践能力的培养和学生个性、特长的培养。第一课堂固然是人才培养的重要环节,但第二课堂对于培养学生的特长、技能和综合素质起着举足轻重的作用,实践教学能否充分发挥第二课堂的作用在一定程度上决定着人才培养质量的高低。本文对高校第二课堂与实践教学如何有机结合进行了一定的探讨。 　　 　　一、第二课堂的内涵及对于人才培养的作用 　　 　　第二课堂与课堂教学一样,都是现代教育的产物。第二课堂是指大学生课余活动,是学校第一课堂教学以外,吸引广大学生自愿参加的有目的、有计划、有组织的各种教育活动,如科技创新、社会实践、文化娱乐等。它是大学生生活的重要组成部分,具有趣味性、知识性、自主性、实践性、创造性等特点。 　　相对“第一课堂”而言,“第二课堂”具有组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的合理性等特点,具有第一课堂不能比拟的优势,是第一课堂的有效延伸和重要补充,在学生素质培养中发挥着重要作用。第一,第二课堂活动内容的完全自主性、多样性,克服了课内教学内容的相对固定和单一性局限,更能符合每一位学生的思维特点和能力水平,发挥学生个体的素质特点。第二,第二课堂活动多以几人、十几个人的团队为主要形式,团队成员间可进行“一对一”的充分交流,克服了课内教学“一对多”的单向思维交流模式,有利于思维的充分碰撞和相互促进。第三,第二课堂内容的丰富性和综合化特点,克服了课内教学内容的局限性和片面性,有利于学生创新意识和能力的培养。第四,第二课堂强烈的实践性特点,克服了课内教学偏重于理论传授,学生实际动手机会少的弊端,有利于培养学生的动手能力和发挥学生的实际能力。总之,第二课堂作为第一课堂的重要补充,将知识、能力、素质三者有机结合,感性获取与理性认知相结合,在让学生追求知识、独立实践、突出特长的过程中,促进实践教学的有效开展及大学生综合素质的培养。 　　 　　二、目前高校第二课堂运行的现状及存在问题 　　 　　1.第二课堂活动与“以人为本”的教育理念相背离 　　当代高等教育的办学理念强调“以人为本”,强调个性化教育,注重人的全面发展。然而,第二课堂活动由于受传统观念的束缚,不太注重学生的个性特点,许多活动的开展是为了搞活动而搞活动,缺乏系统考虑与设计,没有将第二课堂与第一课堂作为一个统一的整体进行统筹规划与设计,并且许多活动的内容呆板、形式单一、层次不高,往往与社会经济、文化、科技发展的步调不一致,对学生的吸引力不大,达不到教育、引导与培养的目的。 　　2.第二课堂活动无法适应学生的成长需要 　　教育要注重学生的个性培养与发展,已成为人们的共识。大学生主动参与高等教育,发挥主体作用的意识越来越强。但是目前许多高校在开展第二课堂活动时,存在着许多与学生成长需要不相适应的弊病,也存在着满足不了学生发展需要的问题。如,缺乏活动场所、活动内容不丰富、层次不高,活动多而杂、缺乏系统性,学校与学生的“双积极性”不高等现象。 　　3.第二课堂活动计划性不强,缺乏与第一课堂的有机结合 　　第二课堂活动具有群众性、灵活性、丰富性等特点,但也同时存在盲目性、随意性、主观性强与计划性、稳定性、连续性差等缺点,特别是一些高校未将第二课堂活动列入人才培养方案并与其他教学工作系统考虑,使得第二课堂活动往往与第一课堂教学发生时间上的冲突,产生教学工作与学生工作的矛盾,学生不能合理安排学习与活动的时间,第一、第二课堂均受到影响与冲击,形成“两败俱伤”的局面。 　　4.第二课堂活动缺乏“可持续性发展”的状态 　　受一些传统观念的束缚,许多高校存在忽视或不够重视第二课堂对学生素质提高、能力培养作用的现象,常常存在领导重视不够、缺乏组织保证、资金投入不足、活动开展艰难等问题,第二课堂活动的“可持续性发展”十分艰难,例如学生课外学术科技活动这种人力、物力、财力投入较大的活动,常常出现“虎头蛇尾”,“雷声大雨点小”的现象。