浅析大学英语四六级考试对高职院校学生英语学习影响.docVIP

浅析大学英语四六级考试对高职院校学生英语学习影响 　　【摘要】随着我国对外开放的不断深入，全球化程度的进一步加深，对英语能力水平的需要已经逐步普及与提升。因此对英语教学水平和要求也不断提升。高职院校毕业生在毕业时仅仅具备英语二、三级水平，已不能完全满足社会和企业的需要。高职院校的学生也开始越来越重视大学英语四、六级考试。本文从高职高专英语教学的目标要求出发，结合实际分析大学英语四六级对高职院校英语教学的影响，指出其中存在的问题，并提出个人一些改革的建议。 　　【关键词】大学英语四六级 高职院校学生 英语学习 反拨作用 　　 　　一、高职院校英语级考的现状 　　为了适应高职院校教学目标和要求，针对高职院校英语教学的特点，基于高职院校学生的英语基础水平，教育部高教司于1998年开始启动了“高校英语应用能力考试”,简称英语应用能力AB级考试。但随着高职高专院校学生就业形势的日益严峻化，用人单位还是更加认可大学英语四六级证书，这样的现象导致很多高职高专学生们热衷于报考四六级考试，并积极地为此而准备。无论是从考试方式还是考试内容，大学英语四六级的难度都要远远大于高校英语应用能力AB级。很显然，这和高职院校英语教学要求的初衷是不相符的，因此它对高职英语教学的影响也是有利弊参半的。 　　二、大学英语四六级考试对高职高专学生英语学习的积极影响 　　1、大学英语四六级考试对英语教学的积极影响 　　大学英语四六级对测试者的要求要远远大于英语应用能力AB级考试，而高职院校的英语老师上课讲授的内容是严格按照高职高专英语教学的要求，这和英语四六级考试的出发点是相悖的。因此，如果高职高专学生们要想通过大学英语四六级考试，就必须从听力、词汇、阅读理解、翻译、写作、综合能力等多方面进行积极地准备。这种学习过程在高职院校的英语学习大环境下，学生们只能采取自发的的方式，其过程也是漫长、艰辛的。它需要学生坚持不懈地努力。因为在高职院校英语课正常的课程设置里根本没有专门的课程作为学生英语四六级考试的应试辅导，只能通过一些在英语过级方面有研究的英语老师开设相关的选修课程，但是由于课时太少，老师只能重点介绍每种题型的应试策略。学生不能在短时间内对过级考试的内容进行系统化梳理。并且学生必须通过平时大量地练题，在练题过程中根据自身的英语水平再结合老师的应试策略，将二者有效地结合起来，形成一套带有个人特色的应试策略。但是学生自主学习能力在此些因素的刺激下能得到不断地提升。除了在课后认真努力学习之外，他们也必须努力抓住课堂上的任何有用信息，如听力训练，语法系统的梳理，写作、翻译等应试技巧。除此之外，他们在课余时间还得积极主动地向老师请教。这些，都有利于整个英语教学大环境质量水平的提高，从而对高职高专英语教学产生积极的影响。 　　2、大学英语四六级测试的正反驳效应 　　测试是语言教学中必不可少的评估手段，对教学提供了重要的信息。研究考试所产生的影响是测试领域里的一个重要课题（Bachman Palmer 1996），被称为“washback”，通常翻译为“反拨效应”。“反拨效应”在狭义上理解为语言测试对教学和学习所产生的影响，这种反拨效应可以是正面的也可能是负面的（Hughes 1989）。考试有助于教学质量提高即为正反拨效应．反之即为负反拨效应。一般而言，我们考察一个考试在课程设计中的作用及其效应，都要对其反拨作用有充分的研究和认识，从而最大限度地发挥测试对教学的积极促进作用，降低其不利的影响。 　　迫于就业压力，很多学生把英语应用能力AB级考试作为了参加大学英语四六级考试的“入场券”，而获得四六级证书才是学生学英语的主要动机。从这个角度来说，四级考试是起到正反拨作用。一位资深的新东方培训学校老师认为，大学英语四级考试对大学生在约束力、考试力和学习力三方面都具有很大的提升作用(张一楠)。其原因是：①约束力：人类自身有惰性，四级考试对某些“放羊式”的大学教学有普遍约束力；②考试力：因为考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的；③考试可以提高我们的学习力、思考力、沟通力、毅力以及抗压能力。学生在准备四六级考试的同时，很大程度上促进了大学生学习英语的主动性和积极性。 　　3、大学英语四六级考试的激励功能 　　考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收，这种“成就欲”能极大地激励考生和教师的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。就业时，用人单位也很看重四六级证书，于是学生的英语学习动机很大程度上是为了通过CET。同样，衡量英语教学的一个重要质量指标就是考试成绩。学生在考试机制的激励下,上英语课时更加专心致志。因为学校对考试通过率的重视, 老师也会把教学重点向考试内容倾斜，以期待较好的考试成绩和评价, 这必定会